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        淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

        2019-05-10 10:18:20張?zhí)m
        新課程·小學(xué) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:能力培養(yǎng)

        張?zhí)m

        摘 要:獨(dú)立思考是數(shù)學(xué)思維的重要品質(zhì)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師的任務(wù)不僅是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識,還要更側(cè)重學(xué)生的思維能力的發(fā)展。而獨(dú)立思考習(xí)慣和能力是評價(jià)和衡量學(xué)生思維水平的重要標(biāo)志。全面闡述了小學(xué)階段培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要性,這種思維方式有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生智能,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。因此,在教學(xué)過程中,需要有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地開展獨(dú)立思考的思維訓(xùn)練。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

        獨(dú)立思考,是杰出邁向偉大的內(nèi)在品質(zhì),是平凡向不凡跨越的階梯,是庸者向強(qiáng)者蛻變的標(biāo)志。獨(dú)立思考就是要獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;就是要“不唯上,不唯書,只唯實(shí)”。獨(dú)立思考內(nèi)化為批判性的學(xué)習(xí)分析習(xí)慣,外現(xiàn)為創(chuàng)新性的具體行動。長期以來,我國偏重于傳授知識的教育模式,導(dǎo)致了我們整個民族普遍缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。“錢學(xué)森之問”深深地戳痛了每一個教育工作者的內(nèi)心。小學(xué)是獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的最重要階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分,在學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)中有著極其重要的作用。

        一、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

        愛因斯坦認(rèn)為,發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。小學(xué)階段尤其應(yīng)當(dāng)如此,小學(xué)教育在培養(yǎng)每一個社會個體的獨(dú)立思考能力中起著至關(guān)重要的作用,是培養(yǎng)全民族全社會獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)。

        1.好習(xí)慣本身就是一種能力

        小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的最重要階段。我國小學(xué)教育很長一段時(shí)間奉行的是“填鴨式”教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了被動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,迷信于書本、迷信于老師、迷信于權(quán)威,缺乏主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動懷疑的批判性學(xué)習(xí)思考精神。1991年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者羅納德·哈里·科斯教授和王寧博士在巨著《變革中國》中深刻分析,中國市場化改革最嚴(yán)重的缺陷、中國經(jīng)濟(jì)問題的癥結(jié)在于中國的教育,中國人從小學(xué)開始,就已經(jīng)形成了與事實(shí)完全相反的根深蒂固的思維定式,認(rèn)為真理是完整的、永遠(yuǎn)的、權(quán)威的、顛撲不破的。其實(shí)不僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,幾乎在所有的領(lǐng)域,這種思維定式亦即學(xué)習(xí)思考習(xí)慣都產(chǎn)生了影響,成為各領(lǐng)域突破和創(chuàng)新的無形桎梏,培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好習(xí)慣任重道遠(yuǎn)。

        2.會學(xué)習(xí)的孩子一定會獨(dú)立思考

        學(xué)而不思則罔,學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考,學(xué)生就會找到竅門和樂趣。在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考習(xí)慣,是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),那些會提出各種各樣奇怪問題,或者在回答問題時(shí)會給出各種意想不到的答案的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)成績不一定比循規(guī)守矩、勤學(xué)苦讀的學(xué)生好,但他們一定學(xué)得輕松、學(xué)得快樂,學(xué)習(xí)的后勁充足。

        3.會獨(dú)立思考的孩子才能成大器

        數(shù)學(xué)家華羅庚曾說,科學(xué)的靈感,絕不是坐待可以得來的。如果說,科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話,那么這種“偶然的機(jī)遇”,只給那些學(xué)有素養(yǎng)的人,給那些善于獨(dú)立思考的人,給那些具有鍥而不舍精神的人,而不會給懶漢。綜觀各個時(shí)代、各個領(lǐng)域的杰出人物,他們都有一些共同特點(diǎn),其中之一就是善于獨(dú)立思考。雖然小學(xué)教育的目標(biāo)不是把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成偉人,但若讓每個人養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力,他們便會在各自的領(lǐng)域、崗位甚至家庭做出突破性的貢獻(xiàn)。

        二、目前小學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)存在的問題

        進(jìn)入新世紀(jì)以來,我國教育中存在的弊端已經(jīng)逐漸成為共識。小學(xué)新課標(biāo)的設(shè)立,是對傳統(tǒng)教育模式的深刻反思。新課標(biāo)明確提出了要突出學(xué)生的課堂主體地位,更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。新課標(biāo)實(shí)施以來,小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面發(fā)生了顯著變化,但還存在一些問題。

        1.傳統(tǒng)教育觀念存在巨大慣性

        2011年以來,小學(xué)的教育工作者們在努力改變知識傳授者的角色,嘗試以引導(dǎo)者和服務(wù)者的身份出現(xiàn)在課堂上,從而突出學(xué)生的課堂主體地位。這個轉(zhuǎn)變的過程是艱難的,教師還在“師者所以傳道授業(yè)解惑也”的千年傳統(tǒng)意識里掙扎,在要求學(xué)生掌握各個知識點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性的矛盾中艱難地摸索著結(jié)合點(diǎn)。

        2.考試制度有著深刻影響

        由于我國教育資源相對緊缺,一流的高等教育還只是少數(shù)人能夠享有,考試選拔是一種相對公平而且被普遍采用的方式,導(dǎo)致長期以來甚至今后很長時(shí)間,中小學(xué)教育不可能無視學(xué)生的考試成績,而“填鴨式”教學(xué)無疑是應(yīng)試的最佳選擇。

        3.忽略了家庭教育的重要性

        這是一個存在雙向缺失的重要問題。一方面,很多家長還沒有真正認(rèn)識到,家庭才是孩子的第一課堂,完全沒有培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力的意識和方法。另一方面,教師在家校共育環(huán)節(jié),更加重視的是孩子學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績怎么樣、有沒有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等,很少會涉及怎樣培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力的內(nèi)容。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

        突出學(xué)生的主體地位,變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的根本途徑。在具體教學(xué)實(shí)踐中,有以下四種方法可以借鑒。

        1.激勵學(xué)生的懷疑精神

        富布賴特有句名言:我們要敢于思考“不可想象的事情”,因?yàn)槿绻虑樽兊貌豢上胂?,思考就會停止,行動就會變得無意識。

        比如,教學(xué)三年級上冊“過河”:

        本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“沒有括號的兩步同級運(yùn)算及兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用”,已經(jīng)掌握了“只有加減或只有乘除,從左到右依次計(jì)算”“既有加減又有乘除,先乘除后加減”的運(yùn)算法則。這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本課結(jié)合“過河”乘坐船只的情境,提出要解決的“男女生都坐大船需要幾條”實(shí)際問題,展示學(xué)生解決這個問題的幾種方案,讓學(xué)生說說解決的思路,并組織同學(xué)們進(jìn)行評議,讓學(xué)生經(jīng)歷按原來的知識與經(jīng)驗(yàn),列出的綜合算式“29+25÷9”不能解決“男女生都坐大船需要幾條”的實(shí)際問題,或?qū)W生“雖然解決”但產(chǎn)生新舊矛盾的質(zhì)疑,在爭議中提煉:“原有的法則(先除后加)不能解決今天的問題,今天的問題要解決需要改變運(yùn)算順序(先加后除)?!边@就需要在數(shù)學(xué)上進(jìn)行發(fā)展——改變運(yùn)算的需求,體會括號產(chǎn)生的必要性及其作用。這一點(diǎn)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“問題情境”,去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟,去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題;培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的獨(dú)立思考意識和能力,這些“核心素養(yǎng)”是非常重要的。

        2.開放式提問和作業(yè)

        以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“租船”為例,故事引入:孩子們周末不僅親身體驗(yàn)“租船”這項(xiàng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,而且寫了一篇數(shù)學(xué)日記,都寫得非常不錯,老師這里有個孩子的數(shù)學(xué)日記非常有數(shù)學(xué)味兒,請他跟咱們分享一下吧?。ǔ鍪救沼洠?/p>

        3月8日

        今天,我和爸爸媽媽外婆去劃船,我看價(jià)格表說,一條船限乘4人。媽媽問我:“你是怎么知道的呀?”我說:“我們4個人,每條船限乘4個人,剛好需要一條船?!弊晡矣X得很高興,覺得這個數(shù)學(xué)作業(yè)很有趣。

        師:剛剛在這個孩子分享的故事中,老師聽到了一個詞“限乘4人”(師板書限乘4人),你們在平時(shí)遇到過嗎?那限乘4人是什么意思?

        生:最多可以坐4人。

        師追問:那一條船最多可以坐4人,到底可以坐哪些人數(shù)呢?

        生:1人、2人、3人、4人。(師板書1、2、3、4)

        師追問:5人可以嗎?為什么?

        生:不可以,5人就超載了,很危險(xiǎn)。

        師:超載很危險(xiǎn),為了安全起見所以我們在租船的過程中,一定要根據(jù)租船的要求去安排每條船的人數(shù)以及船數(shù)。

        教學(xué)實(shí)踐證明,開放式的提問、開放式的答案、開放式的作業(yè),是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力的有效方法。

        3.分組完成任務(wù)

        分組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力行之有效的方法之一。把課程設(shè)置成不同的任務(wù),視情況讓孩子們分成若干小組,自己開動腦筋獨(dú)立完成任務(wù)。例如,在學(xué)習(xí)三年級下冊“什么是面積”時(shí),老師出示兩張大小相差不大的圖形(正方形和長方形),比較大小。

        問:猜一猜哪個圖形的面積大。用觀察法能看出誰的面積大小嗎?

        生:不能。

        老師給出工具,你是不是有些想法了?(同桌思考、交流)學(xué)生猜測后,想辦法用學(xué)具袋里的學(xué)具驗(yàn)證猜測結(jié)果。孩子們每四人分成一組,驗(yàn)證自己的猜想結(jié)果。老師給出足夠時(shí)間,讓孩子們在小組里自由表達(dá),然后每組推選出一個代表進(jìn)行全班交流,展示驗(yàn)證方法。(可能出現(xiàn)的方法有:擺硬幣、擺圖形、剪拼法、重疊法、數(shù)格法等)同時(shí),由全班舉手表決,比較兩個圖形面積的大小,可以采用這么多不同的方法,你比較喜歡哪種方法?最后老師小結(jié)說明:方法多種多樣,各有不同,我們要根據(jù)不同的情況靈活選用不同的方法。在這樣歡快的氛圍中,孩子們對比較兩個圖形面積大小的過程和體驗(yàn)比較策略的多樣性這兩個知識點(diǎn)都掌握得相當(dāng)不錯。

        4.強(qiáng)化家庭教育的作用

        家庭是孩子的第一課堂,對于孩子獨(dú)立思考習(xí)慣和能力的培養(yǎng),家庭教育往往比學(xué)校教育更加重要,但是很多家長對這一問題的認(rèn)識存在很大偏差。作為小學(xué)教師,在孩子能力養(yǎng)成的最重要階段,有責(zé)任根據(jù)孩子們的表現(xiàn),針對性地加強(qiáng)與家長的溝通交流,促進(jìn)家長增強(qiáng)意識和責(zé)任感,加強(qiáng)對孩子的教育引導(dǎo)。家庭教育對孩子獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是全方位的,每一個場景、每一件事都可以成為契機(jī),要鼓勵孩子多思考,多動手去做。此外,家長還應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子從不同角度去認(rèn)識習(xí)以為常的事物和觀念。近期,著名財(cái)經(jīng)評論家時(shí)寒冰先生的一篇為女兒解讀莫泊桑經(jīng)典作品《項(xiàng)鏈》的文章在信息網(wǎng)上廣為傳播。時(shí)先生通過對原文的重新解讀,引導(dǎo)孩子認(rèn)識《項(xiàng)鏈》不僅諷刺了人們的虛榮心和拜金主義,同時(shí)還反映了人與人之間的真誠、真愛,對文中反映的人性重新認(rèn)識,對成功的定義加進(jìn)了自己的理解。這篇文章對家長們怎樣培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力是一個很好的借鑒。

        小學(xué)階段獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),事關(guān)孩子的學(xué)習(xí)成長,事關(guān)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,事關(guān)全民族的活力和創(chuàng)造力,與廣大小學(xué)教育工作者和學(xué)生家長共勉之。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳改蘭.關(guān)于教育學(xué)生建立數(shù)學(xué)空間觀念的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算(教研版),2012(19).

        [2]田剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015(12).

        [3]李潔.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊,2017(7).

        編輯 謝尾合

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