施清勇

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用性，即學(xué)科的核心素養(yǎng)。而這也要求生物教師注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)策略

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的最初階段，其對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有重要影響。因而應(yīng)引起初中生物教師的高度重視。我們在生物教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)操性和趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生理性分析問題的能力，提升學(xué)生探究問題的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

一、巧用生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理性分析問題的能力

初中生物教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)法拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的積極性，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的坡度，提高學(xué)生理性分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在講授“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用生活化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生分析問題的積極性，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生理性分析問題的能力。具體操作如下：首先，以問題激趣。我板書如下問題：在人們的生產(chǎn)中，為什么植物種植要提倡合理密植？學(xué)生面面相覷。其次，講授內(nèi)容。我對學(xué)生說：“接下來，就是我要講的內(nèi)容，你們看能否得到答案。”而學(xué)生受到好奇心的吸引會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中。再次，詢問問題。在講授完知識(shí)后，我詢問學(xué)生：“誰能根據(jù)剛才講授的光合作用的條件，回答開課時(shí)的問題？”小陳積極地舉手說：“合理密植可以讓植物充分地吸收二氧化碳，并且很好地利用光照，從而讓植物的光合作用的效果最好，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)量的提升！”接著，設(shè)置新問題并巡場觀察。我對學(xué)生說：“為什么在溫室中填充二氧化碳？你們先獨(dú)立思考，再和學(xué)生進(jìn)行商討！”我會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。最后，詢問結(jié)果。在學(xué)生探究完畢后，我適時(shí)詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的想法？”小寓積極地舉手說：“我考慮的原因基于以下兩點(diǎn)，第一，二氧化碳是光合作用的重要原料，增加二氧化碳的量，能夠更好地幫助植物進(jìn)行呼吸作用；第二，二氧化碳有保溫作用，它可以保持棚內(nèi)有較高的溫度，從而提升光合作用的反應(yīng)速度！”我運(yùn)用生活化教學(xué)法，使學(xué)生可以充分運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析種植中的問題，從而提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和理性分析問題的能力。

二、巧用小組合作教學(xué)法，提升學(xué)生探究問題的能力

初中生物教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行整理和分析，從而提升學(xué)生的探究分析能力。與此同時(shí)，初中生物教師應(yīng)選擇難易適中的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生探究問題的積極性，提升初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“光對鼠婦生活影響實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我運(yùn)用小組教學(xué)法，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生探究問題的能力。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組。我在組中設(shè)置了小組長、副組長、發(fā)言員和記錄員。其次，適時(shí)引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以從收集到的數(shù)據(jù)和課本進(jìn)行綜合分析和探究！”再次，巡場觀察。我會(huì)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)，并適時(shí)地加以啟發(fā)性的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。最后，介紹結(jié)果。學(xué)生通過深入交流，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)操作，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而在此過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提出相應(yīng)的假設(shè)，制定相應(yīng)的實(shí)施方案。與此同時(shí)，學(xué)生充分地運(yùn)用信息技術(shù)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并結(jié)合課本的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和探究，從而得出正確的結(jié)論，提升了自身的探究問題能力。

三、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，幫助學(xué)生樹立理性思維和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

初中生具有較強(qiáng)的求知欲，初中生物教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并在實(shí)驗(yàn)的過程中，使學(xué)生形成理性的思維和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，初中生物教師要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作作出提醒，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

比如，在講授“細(xì)胞”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，使得學(xué)生能夠更為理性和求實(shí)地分析實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。具體操作如下：首先，以境激趣。我運(yùn)用多媒體展示了人體口腔上皮細(xì)胞，并對學(xué)生說：“這就是我們的口腔上皮細(xì)胞！”學(xué)生被這個(gè)圖片所吸引，躍躍欲試。其次，講授口腔上表皮的提取方法。我注意提醒學(xué)生說：“你們要用消毒棉簽，刮去腮部的細(xì)胞，要小心一點(diǎn)。”再次，設(shè)置問題。我對學(xué)生說：“你們可以將觀察到的人體口腔上表皮細(xì)胞和洋蔥鱗片葉上表皮細(xì)胞進(jìn)行對比，并將其繪畫出來，觀察它們兩者有何不同！”最后，介紹成果。我運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析和歸納動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的不同之處，使其不僅能夠熟練掌握動(dòng)物和植物細(xì)胞的不同之處，還能使其養(yǎng)成良好的科學(xué)思維和實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)而提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

初中生生物核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要初中生物教師不斷對自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和摸索，從而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的具有趣味性和實(shí)操性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并在此過程中，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，生物教師也要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定知識(shí)的基礎(chǔ)，讓自己的教學(xué)工作更為高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷.探究式教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的門徑：基于核心素養(yǎng)的初中生物探究式教學(xué)模式初探[J].啟迪與智慧（教育），2017（10）.

[2]蔡瑞娟.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（12）.

編輯 杜元元