龐洪濤

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也在不斷隨之改進(jìn)與創(chuàng)新。在新課程改革背景下，其目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)中學(xué)生的自由表達(dá)，提倡自主合作、自主探索的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，這要求教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體的差異性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，重新建構(gòu)高效創(chuàng)新的初中語(yǔ)文教學(xué)模式。為此，先分析初中語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，再根據(jù)此現(xiàn)狀提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)模式；初中語(yǔ)文；策略與分析

如今新課程的改革正朝著縱深發(fā)展，它改變了傳統(tǒng)按語(yǔ)文知識(shí)、書(shū)面表達(dá)等進(jìn)行設(shè)計(jì)的思路，而是側(cè)重于知識(shí)能力與情感價(jià)值觀并重的培養(yǎng)方式。它以更為科學(xué)合理的方式給語(yǔ)文教學(xué)模式注入新的動(dòng)力，活躍師生思維。為此，在新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)其教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將教學(xué)思想進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與探究的能力，激發(fā)自我潛力，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題的能力。

一、初中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生對(duì)文本素材的觀察、分析、判斷能力，還應(yīng)培養(yǎng)其探究能力、情感價(jià)值觀等，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。據(jù)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)看，初中生語(yǔ)文教學(xué)仍有一定的缺陷，筆者認(rèn)為主要存在以下三點(diǎn)原因：

首先，教師對(duì)學(xué)生的基本能力不夠重視，如今的授課模式，教師已很少涉及對(duì)字、音、形等基本訓(xùn)練，致使一些后進(jìn)生連最基礎(chǔ)的近義詞都無(wú)法辨識(shí)，更談不上如何高效提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。因此，筆者認(rèn)為，在追求高素質(zhì)教育的同時(shí)，教師也要緊抓學(xué)生的基本功?；A(chǔ)是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有基礎(chǔ)的奠基，再優(yōu)秀的授課內(nèi)容也只是紙上談兵，無(wú)法使學(xué)生真正理解并掌握其中內(nèi)涵。

其次是教師的正常授課變成了一種表演，若教學(xué)成為一種形式主義，那么課堂上的所有活動(dòng)都只是嘩眾取寵，沒(méi)有有效明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)定是有缺陷的。在課堂實(shí)驗(yàn)中流行教師提問(wèn)的方式，對(duì)于學(xué)生的回答，教師也僅是做簡(jiǎn)單的肯定、否定而沒(méi)有深入拓展并解釋緣由，并重新依照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，再進(jìn)行下一個(gè)提問(wèn)……這是極為可怕的惡性循環(huán)，極易使學(xué)生陷入單向思維的困境。

最后是教師在授課時(shí)隨意教學(xué)，更甚者會(huì)脫離文本自說(shuō)自話并毫無(wú)根據(jù)，新課標(biāo)要求教師在授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)延伸拓展，但并非是要他們隨意篡改教學(xué)文本，譬如一些教師在執(zhí)教李清照《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)，他們花費(fèi)大量的時(shí)間去講解李清照的生平，而對(duì)詞里的解讀寥寥幾句帶過(guò)。諸如此類，不勝枚舉。教師只注重教材不一定好，但完全脫離文本定是不妥當(dāng)?shù)模热艚虒W(xué)的意義在于天馬行空，那么教材的意義何在？

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的分析與策略

1.落實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)高低與否，取決于其語(yǔ)文基礎(chǔ)是否扎實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，先掌握語(yǔ)言表達(dá)的能力，無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)都離不開(kāi)基本的語(yǔ)文功底，繼而才能談及提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方式、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文課要提高讀寫(xiě)能力，必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和積累。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)以扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)積累知識(shí)，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.立足文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

立足文本是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)前提。語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式固然重要，但如何讓學(xué)生真正有效掌握知識(shí)才是教學(xué)的根本目的。教師在課堂教學(xué)中，不僅局限于注重課堂的活躍程度，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的質(zhì)量，流于表面的形式主義不足以打動(dòng)人心，也無(wú)法使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。因此，教師應(yīng)站在教學(xué)目標(biāo)的角度去挖掘文本中的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)散思維，懂得站在不同角度思考問(wèn)題。這便要求教師備好課，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課堂的魅力。

3.鉆研教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘教材內(nèi)容中的精髓，讓學(xué)生有所了解并能夠加以應(yīng)用，若學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上最終能化為自身素養(yǎng)，那便達(dá)到了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)站在教材者的角度深刻理解文章，明確文本內(nèi)容的重難點(diǎn)，理解每個(gè)句子在文章中的作用。教師應(yīng)從教材的角度及文本自身的特點(diǎn)及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況去制訂教學(xué)目標(biāo)。在授課時(shí)不應(yīng)泛泛而談，這會(huì)使學(xué)生難以找到課堂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，教師更不應(yīng)該隨意解讀文本，沒(méi)有依據(jù)的授課內(nèi)容不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被無(wú)故浪費(fèi)，還易使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系受到干擾，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，筆者希望語(yǔ)文教育者能夠善于挑戰(zhàn)并嘗試不同的有效的課堂教學(xué)模式，它需要的不僅是知識(shí)與創(chuàng)新，更需要信心與勇氣。正如屈原所言：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂?duì)語(yǔ)文教學(xué)的探索還有很長(zhǎng)的一段路要走，教師更應(yīng)在不斷探索中發(fā)現(xiàn)新的方法，并在實(shí)踐后懂得反思，這不僅僅是語(yǔ)文老師的首要任務(wù)，而且是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨且光榮的任務(wù)。相信在新課程的引領(lǐng)下，學(xué)生能不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

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編輯 李燁艷