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        新課程背景下高中語文有效教學(xué)探究

        2019-05-10 10:17:28張宏勛
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:新課程改革高中語文策略

        摘 要:高中語文教學(xué)突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,激活學(xué)生思維,實施分層次教學(xué),注重課堂教學(xué)效率,更加注重課堂教學(xué)實效,以推動語文教學(xué)改革,促進學(xué)生素質(zhì)能力的提升。

        關(guān)鍵詞:新課程改革;高中語文;策略

        新課程改革已經(jīng)在全國推行了很長時間,其注重教學(xué)方法創(chuàng)新,教學(xué)模式改革,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所有的教學(xué)改革和設(shè)計都要指向?qū)W生能力發(fā)展目標,都是為了學(xué)生綜合能力的提高,只有真正讓學(xué)生的知識得到豐富,讓學(xué)生的實踐能力得到強化和提升,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神得到培養(yǎng),這樣的教學(xué)才是真正的有效教學(xué)。

        一、堅持以學(xué)生發(fā)展為主題,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是實踐的主人,所有的教學(xué)設(shè)計和實踐活動都必須圍繞學(xué)生來開展,都必須將學(xué)生當作教育和實踐的核心對象,這樣才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解、感悟、實踐知識,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。高中語文課程教學(xué)改革一定要注重突出學(xué)生的主體地位,充分激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情,教師應(yīng)做好組織引導(dǎo),挖掘?qū)W生的實踐潛力,提升學(xué)生的合作探究熱情,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升綜合能力素養(yǎng)。

        例如,朱自清的散文《荷塘月色》。這是朱自清非常有代表性的散文作品,也是教材必選的優(yōu)秀散文。這篇散文寫的景色非常優(yōu)美,表達的情感也非常細膩、真切。新課程改革背景下,不是要求教師更多地講解,而是讓學(xué)生更好地去體驗,去感受。讓學(xué)生通過閱讀進入散文所描繪的畫面,體會“月色下的荷塘”是多么的美麗迷人,“荷塘上的月色”是多么的朦朧,“荷塘的四周”光與影旋律是多么的和諧。讓學(xué)生通過想象進入散文的意境之中,感受散文所描繪的優(yōu)美畫面,體會作者超脫現(xiàn)實之后的淡淡喜悅和淡淡哀愁。這些東西不是教師能直接講給學(xué)生的,而是需要學(xué)生自己去閱讀、去想象和聯(lián)想的,只有將文字變成相應(yīng)的畫面,變成具體的場景,才能獲得身臨其境的感覺,并且找到與作者的情感共鳴,學(xué)生才能獲得真正的審美藝術(shù)享受,這樣的教學(xué)才是真正的有效教學(xué)。否則,無論教師講得如何天花亂墜,如果學(xué)生不能通過想象進入課文畫面,教學(xué)都是無效教學(xué),不能真正培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗,提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

        二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,激活學(xué)生思維

        創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,讓學(xué)生在具體的問題情境中去感知、去思考,從而真正將問題情境感知、體驗與思維能力有效結(jié)合,讓學(xué)生在具體情境中去分析,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生有了問題,就會主動去思考,就會結(jié)合自己的閱讀理解分析作品的情節(jié)、人物、社會背景,了解作品的特色,就會有更強烈解決問題的沖動和欲望,就能夠讓學(xué)生更好地相互合作與探究,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在具體的問題中提高綜合能力和綜合素養(yǎng),促進學(xué)生全面發(fā)展。

        例如《鴻門宴》,這是高中一篇非常重要的課文,故事性非常強,雖然是一篇歷史散文,但人物形象塑造得非常鮮活。在理解基本文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問題:鴻門宴上,面對亞父范增的反復(fù)暗示和提醒,項羽為何一直無動于衷?項莊舞劍,意在沛公,而項伯掩護沛公的表現(xiàn)也非常明顯,項羽應(yīng)該看得一清二楚,為什么項羽沒有阻止項伯?后人多說項羽放走劉邦,等于放虎歸山,釀成大錯,你怎么看?然后,讓學(xué)生結(jié)合問題反復(fù)閱讀課文,從故事的發(fā)展以及當時的社會時代背景,聯(lián)系項羽和劉邦等人的不同出身去分析問題。學(xué)生帶著這些問題,積極合作探究,相互質(zhì)疑,最后得出了一些非常有創(chuàng)意性的觀點和認識。首先,項羽已經(jīng)答應(yīng)項伯“因善遇之”,劉邦才赴宴,項羽應(yīng)當一諾千金,遵守諾言。其次,項羽的實力非常強,兵40萬,劉邦才10萬,而且項羽的隊伍兵強馬壯,項羽隨時可以在正面戰(zhàn)場滅掉劉邦,鴻門宴上殺掉劉邦非君子所為。再次,劉邦是一個非常善于演戲的人,在鴻門宴上已經(jīng)表現(xiàn)出來極盡卑微之能事,表達對項羽的百般奉承,打消了項羽對劉邦的顧慮。還有,當時項羽已經(jīng)被尊為西楚霸王,其他各路諸侯都在觀察項羽對劉邦的態(tài)度,項羽一旦殺掉劉邦,其他諸侯立刻就會聯(lián)合起來攻擊項羽……這樣的教學(xué)能夠充分激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生結(jié)合問題情境去分析,可以培養(yǎng)他們的思維能力。

        三、實施分層次教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生整體進步

        新課程背景下,課程教學(xué)更加注重學(xué)生基礎(chǔ),立足學(xué)生實際,堅持因材施教策略。高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)和素養(yǎng)有著較大的差距,語文教學(xué)一定要從學(xué)生實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次差異來實施不同的教學(xué)策略。分層次教學(xué)是最好的教學(xué)方式,通過實施分層,針對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標,選擇不同的教學(xué)方法,為他們提供不同的學(xué)習(xí)資源,并且采用不同的教學(xué)評價。以此來讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的目標,對自己進行準確的定位,從而讓他們真正在學(xué)習(xí)中獲得自信,逐步進步,最終實現(xiàn)教學(xué)的全面進步和整體提升。針對基礎(chǔ)層次低的學(xué)生,為他們設(shè)置基礎(chǔ)問題,不斷夯實基礎(chǔ),針對高素質(zhì)高層次的學(xué)生,為他們提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題,促進學(xué)生向更高層次邁進,并且讓低層次的學(xué)生向中等層次的學(xué)生靠攏,中等層次學(xué)生向高等層次的學(xué)生看齊。這樣,經(jīng)過一段時間的努力,學(xué)生都能實現(xiàn)進步,促進了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

        總之,新課程背景下,高中語文教學(xué)一定要注重教學(xué)的實效性,讓學(xué)生真正獲得能力和素養(yǎng)。在教學(xué)中需要不斷改進和創(chuàng)新,注重學(xué)生全面發(fā)展,促進學(xué)生個性化成長,以推動語文教學(xué)改革,促進學(xué)生素質(zhì)能力的提升。

        參考文獻:

        [1]趙振威.高中語文有效課堂教學(xué)策略探析:評《高中語文教學(xué)指導(dǎo)》[J].中國教育學(xué)刊,2017(7).

        [2]魏金朝.高中語文課堂中滲透語文核心素養(yǎng)的幾點思索[J].科普童話,2019(4).

        作者簡介:張宏勛(1968.10—)男,漢族,甘肅通渭人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級教師,研究方向:中學(xué)語文教育教學(xué)。

        編輯 杜元元

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