陳玲

摘 要：多媒體技術（Multimedia Technology）主要是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理的技術，力求讓用戶通過多種感官與計算機進行實時信息交互。小學科學課程具有綜合性、實踐性等諸多特點，內容上涵蓋了眾多試驗，有利于培養(yǎng)小學生思維能力。在小學科學教學中應用多媒體技術可以調動小學生對科學知識的探究欲望，基于此，對多媒體技術在小學科學教學中的應用展開研究，以期為小學科學教學提供參考依據。

關鍵詞：多媒體技術；小學科學；教學階段；存在問題；提升對策

科學（science）涵蓋了自然、社會、思維等諸多領域，其作為人類探索、研究、感悟宇宙萬物變化規(guī)律的知識體系的總稱，既可以解釋客觀事物的形式，還可以全面反映自然、社會、思維等方面的客觀規(guī)律，具有實踐性等特點，是小學生必修科目之一。由于小學生年齡小，在科學知識理解過程中還存在一些問題，使得學生難以領悟到精髓，學習效果不甚理想。因此，教師就需要在小學科學教學中合理應用多媒體技術，通過多媒體技術將科學知識生動形象地展現出來，并豐富更多課外科學知識，充分調動小學生對科學知識的自主探究能力和學習興趣，實現小學科學課程的教學目標。

一、多媒體技術應用到小學科學教學中的必要性闡述

眾所周知，科學知識是無止境的，需要不斷探索，小學科學課程在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中發(fā)揮了至關重要的作用[1]。在新課改實施的背景下，小學科學課程中增添了諸多實踐課，力求培養(yǎng)小學生動手操作能力、實踐創(chuàng)新能力和科學探究能力。但是受到以往教學觀念的影響，小學科學教師在展開教學時，由于實驗道具不齊全，經常會將小學科學實驗課部分忽略，剝奪小學生參與科學實驗的機會，非常不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。多媒體技術作為一種全新的教學技術，融合了計算機技術、電視機技術、通信技術、聲像技術等一系列先進的科學技術，此種情況下，教師通過多媒體技術就可以將小學科學知識以聲音、圖片、短視頻等形式呈現給學生，有效激發(fā)學生學習欲望，讓學生更快速地理解小學科學知識。通常情況下，教師將多媒體技術應用到小學科學教學中的必要性體現在以下兩個方面。

第一，多媒體技術應用到小學科學教學中有利于營造良好的教學氛圍[3]。教學氛圍非常重要，直接關乎小學生在課堂上能否集中注意力，做到高效率學習。教師通過多媒體技術的融入，將小學科學知識制作成多媒體課件，然后在課堂上為小學生播放，營造良好的課堂學習氛圍，讓小學生可以在科學課堂上更加集中注意力，做到全神貫注，提高對小學科學知識的理解程度。

第二，多媒體技術應用到小學科學教學是現代化教學的必然需求[4]。在新課程改革實施的背景下，對小學科學課程教學提出了新的要求，更加注重小學生實踐能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力的培養(yǎng)，力求讓學生全面發(fā)展。而多媒體技術的應用剛好符合此種情況，根據教學內容的需要適當選用多媒體，將科學實驗嚴格落實，確保每一位學生都能參與科學實驗課，有效提高學生對科學知識的學習欲望，實現小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

第三，多媒體技術應用到小學科學教學有利于提高學生對科學知識的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師[5]?！钡怯捎谛W科學知識深奧，使學生理解困難，久而久之，就會讓學生喪失學習興趣。而多媒體技術的應用剛好可以解決此種情況，科學教師通過多媒體技術將小學科學知識生動化、形象化，必要時還可以制作多個短視頻，并在課堂上為學生進行播放，學生在觀看過程中就會產生學習興趣，從而更加用心地進行小學科學知識的學習。

二、多媒體技術在小學科學教學應用中存在的問題分析

現階段，教師在展開小學科學教學中已經大范圍應用多媒體技術，但是受到一些客觀因素的影響，多媒體技術在小學科學教學中的應用效果并不理想，難以達到預期目標，究其原因，主要有以下幾點。

第一，小學科學教師的信息素養(yǎng)較低[6]。眾所周知，科學教師是課堂的組織者、引導者，其執(zhí)教能力高低直接影響到小學科學課程的教學質量。但是現階段，受限于小學科學教師信息素養(yǎng)偏低的影響，使得科學教師無法掌握多媒體技術要點，在科學課程教學中，難以讓小學生的主體性得到發(fā)揮，久而久之，就會讓學生在課堂課堂上處于被動位置，學習積極性下降，學習興趣喪失，不利于學生科學素養(yǎng)、探究精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，失去了小學科學教學的價值。

第二，小學科學教師過分注重“親力親為”[7]。眾所周知，小學生年齡小，自制力差，且學習能力有限，使得學生在接觸部分較難理解的科學知識時，經常出現難以接受，學習困難的狀況，此種情況下，教師就會做到“親力親為”，幫助學生講解這部分知識，久而久之，就會讓學生學習思維受到限制，非常不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，多媒體技術的應用受到學校教學條件的影響[8]?，F階段，部分學校在發(fā)展過程中經常會遇到資金受限的狀況，在此種情況下，就會讓學校缺少購買多媒體教學設備的資金，即使小學科學教師在教學過程中想要使用多媒體技術，但是受到教學條件的限制，多媒體技術無法真正落實到小學科學教學中，嚴重降低了小學科學課程的教學質量，難以實現教學目標。

三、多媒體技術在小學科學教學中的應用策略分析

在教育行業(yè)不斷改革的背景下，小學科學教學中更加強調小學生的主體地位，力求能夠做到“以學生為中心”，有效調動小學生對科學知識的學習欲望，提升小學生的科學素養(yǎng)。針對此種情況，教師就需要創(chuàng)新小學科學教學模式，端正小學科學課程的教學理念，在小學科學課程教學中合理使用多媒體技術，恰當制作多媒體課件，有效提升小學科學課程的教學效果。通常情況下，多媒體技術在小學科學教學中的應用策略如下。

第一，科學教師注重小學生對科學課程學習興趣的培養(yǎng)。眾所周知，興趣有利于激發(fā)學習欲望，可以讓小學生更好地參與到科學知識學習中，《論語·雍也》中也寫到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，學習興趣的重要性。針對此種情況，科學教師在展開教學時，就需要應用多媒體技術對小學生學習興趣進行培養(yǎng)，確保充分激發(fā)學生對科學知識的探索欲望，讓學生主動參與到科學課堂學習中，取得較高的學習效果。例如，科學教師在講“食物鏈”這節(jié)課程時，本節(jié)課程內容枯燥、單一，且內容復雜，使得小學生在學習過程中經常會出現難以理解的狀況，更無法提升學習興趣。此種情況下，教師就可以為學生制作食物鏈動畫視頻，然后通過多媒體設備進行播放，讓學生在觀看過程中產生學習興趣，主動探索問題，提高對學習效果。

第二，科學教師使用多媒體技術展開虛擬實驗。在教學過程中，教師經常會受到教學條件的限制，導致一些實驗課程無法順利展開，針對此種情況，科學教師就可以使用多媒體技術展開虛擬實驗，通過虛擬實驗讓學生可以集中注意力學習科學知識。例如，科學教師在展開電路實驗時，由于此實驗具有一定危險性，不利于學生單獨操作，此種情況下，教師就可以利用多媒體技術為學生進行電路實驗，讓小學生運用虛擬實驗判斷線路圖出否存在連接問題。在此過程中，有利于培養(yǎng)小學生的動手操作能力和實踐探究能力，且更好地保護了學生生命安全，意義重大。

第三，科學教師應用多媒體技術創(chuàng)設科學知識學習情境。學習情境非常主要，直接影響到學生的學習能力，關乎到學生今后的成長。針對此種情況，教師在展開科學技術教學時就需要利用多媒體技術創(chuàng)設科學知識學習情境，充分調動學生參與科學知識學習的欲望，讓學生可以對科學知識做到高效理解，實現教學目標。例如，科學教師在展開科學知識“果實是怎樣形成的”這節(jié)課程時，就需要為學生創(chuàng)設學習情境，在此學習情境中為學生提出“果實到底是怎么形成的？”等一系列問題，然后引導學生主動探究。在此基礎上，教師可以為學生演示果實下落的多媒體動畫，讓學生通過觀看可以有效調動學習欲望，高效理解科學知識，實現小學科學課程的教學目標。

第四，科學教師借助多媒體演示視頻資料，激發(fā)學生的人文意識。眾所周知，小學科學教學的主要目的是培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神，力求學生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。針對此種情況，科學教師在展開小學科學教學時，就需要借助多媒體演示視頻資料，激發(fā)學生的人文意識，讓學生通過觀看多媒體視頻使內心情感得到升華，順利實現科學課程的教學目標。例如，教師在講解“地震”這節(jié)課程時，教師可以為小學生播放“1976年7月28日的唐山大地震”“2008年5月12日的汶川大地震”“2010年4月14日的玉樹地震”以及“2013年4月20日的雅安地震”等有關視頻，讓學生在觀看地震視頻中樹木被連根拔起、房屋倒塌、人員傷亡慘重等場面時產生心理震撼，然后再為學生講解地震后全國人民參與救災的行動舉措，充分展現“一方有難，八方支援”的強大民族精神，潛移默化中讓學生的愛國情感得到升華，實現人文意識的激發(fā)。

總而言之，多媒體技術作為一種全新的教學方式，可以將小學科學知識它圖文并茂、動靜皆宜、聲像俱佳的呈現出來，吸引學生注意力，營造良好的課堂學習氛圍。但是受到一些客觀因素的影響，多媒體技術在小學科學教學應用中還存在一些列問題，難以將多媒體技術的價值充分發(fā)揮出來。面對此種情況，科學教師就需要轉變自身教學觀念，樹立全心的教學理念，在小學科學教學中合理應用多媒體技術，為小學生創(chuàng)設形式多樣的科學知識學習情境，使科學內容更具體化和形象化，讓學生在學習過程中產生學習動機，提高科學素養(yǎng)，從而提高小學科學課程的課堂教學效率，實現教學目標。

參考文獻：

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[8]袁聰.小學科學在“探究活動”中揚帆起航：淺談如何通過“探究活動”提升小學科學課堂教學的有效性[J].青春歲月，2016（2）：193.

編輯 馮志強