摘 要：文言教學注重培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教給學生語法知識，讓學生在語法、文法的導引下，自主閱讀、翻譯、感悟，在自讀、自譯、自悟中獲得自學能力，培養(yǎng)文言語感，積累文言知識，積淀民族文化。

關鍵詞：句子成分；自主翻譯；自學能力

文言閱讀與鑒賞都應在句子成分分析指導下進行，讓學生在“自主、合作、探究”過程中，變“導學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”，獲得自學能力。具體為“誦讀—自譯—感悟—檢測”四環(huán)節(jié)課堂學習指導模式，現分述如下。

一、讀思領悟，感知文意

讀什么？讀字音、讀節(jié)奏、讀情感，在讀中梳理文脈，培養(yǎng)語感，閱讀分初讀、研讀、品讀三個階段。

1.初讀原文，讀準字音，了解梗概。錄音伴讀或教師范讀，學生標明節(jié)奏、停頓，初悟語氣、語調、語速、情感，了解語段“寫的大概是什么”。

2.研讀注釋，理解文意，把握情感。邊讀邊思邊注，理解文句意思，注意古今語言結構差異，處理句中停頓，如《五人墓碑記》中“吾社之行/為士先者”，就不能破讀為“吾社之行為/士先者”。

3.品讀美讀，化“文”為“白”，把握主旨。通過齊讀、分組讀、分角色讀等多種形式，讀中疑、讀中品、讀中悟，在抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化，沉浸其中，讀出味道并有所“得”，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

二、研讀譯悟、探究內涵

要想了解“文”（思想內容），須從“言”（語言材料）入手。翻譯時要求學生字典不離手，面對難點字詞，要逐一弄清本義，然后生發(fā)引申，弄清詞的意義群體。如“兵”，甲骨文是兩手持兵器，故本義是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——“士兵”，再由士兵引申出“多個士兵”——“軍隊”，再由“士兵、軍隊、打仗”引申出打仗時的謀略戰(zhàn)術——“兵法”，以此環(huán)環(huán)相扣，深刻理解意義群。對一詞多義、古今異義、詞類活用、重點虛詞、倒裝句式，讓學生進行語法分析，理性剖析字詞句，在理解的基礎上鞏固積累。

1.自讀自譯，淺易自通。自學前，讓學生明確自學內容及要求，自己翻工具書，查相關資料，深入鉆研，教師指點、解惑。如《項羽之死》，學生對歷史事件比較熟悉也感興趣，課本注釋已將重難點字詞全部標注，要求學生自讀注釋，邊讀邊譯，用已學文言知識進行推斷，培養(yǎng)文言推斷能力。

2.研讀探究，質疑問難。變“老師講”為“學生講”。一篇文章，學生講一遍與學一遍不一樣，學生試講應做好充分準備，講片段或段落，要人人講，每人都有鍛煉機會，沒講清、講透的地方，教師適時點撥，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

3.通譯共識，形成能力。對有爭議的片段或段落，鼓勵學生見仁見智；對容易產生歧義的句子，教師適時拋出“挑戰(zhàn)”性問題，引導學生進行句子成分分析，教會他們根據上下文語境探究句子主旨及隱含信息（省略成分、言外之意等），把握內涵，從整體上對全文所寫之景、所敘之事、所持之論有一個明晰的認識。

三、賞析感悟，把握精髓

對藝術手法巧妙、人物形象深入人心、語言描寫獨具魅力的課文，我們應精讀細講。好的文章，語句都富有生命力，文中的核心句、文眼句、主旨句，需要再三推敲，像“學不可以已”“君子善假于物”等，可聯系歷史人物、生活實例講析，讓學生盡享其中精彩，并把它轉化為今后寫作的詞庫。

1.統覽全篇，析理文脈。引導學生勾畫關鍵詞、句，悟各段主要內容，析行文思路，明行文“眼”“線”，扣“眼”“線”分析整篇特點，為背誦提供線索。如《曹劌論戰(zhàn)》，結合習題訓練，使學生明確貫穿全文的主線是曹劌的“遠謀”，第一段可用二人對話的方式練習背誦，第二段就可用“鼓”“逐”二字提挈統領。

2.賞析品評，陶冶性情。對課文人物、思想“品頭論足”，積極參與文本再創(chuàng)造。敘事類文章側重人物形象分析，引導學生找讀有關人物語言、動作、神態(tài)、氣勢描寫的語句，對照分析他們各自的言行品質，如《唐雎不辱使命》，通過分角色朗讀，對比秦王和唐雎在神、情、氣、態(tài)上的前后變化，學生很容易就能悟出秦王的欺軟怕硬和唐雎的有膽有識；論說類文章緊扣議論文三要素進行新舊知識銜接比較，發(fā)現不同之處，如將《六國論》與《過秦論》相比較，學生不待教師講就能悟出“論證線索明晰，論證過程嚴密”的結論；寫景狀物類文章側重鑒賞借景抒情的寫法，可借文中之法模習寫景，進行口頭作文訓練，提高習作能力。

3.挖掘主旨，一課一得。重視“古為今用”，讓學生走進文本，揣摩文本，學以致用。中學文言課文文質兼美，“質”之美在于它體現民族優(yōu)良傳統、人類美好情感和高尚情操，如《孟子》的仁愛思想；《陳情表》“上慈下孝”思想；《五人墓碑記》堅持正義、勇于斗爭的精神……學完后讓學生交流在做人、處世方面受到的啟發(fā)，有利于引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，激勵他們立志向上，奮發(fā)有為。

四、當堂練習，分層檢測

當堂檢測應低起點、抓重點、小坡度、多層級。文言詞匯、句式，分類歸納、記憶積累；名言警句與真題鏈接，隨堂測查、消化；課外對比閱讀，找讀相關材料，設計習題，鍛煉學生的知識運用能力。

文言文四步教學法，能克服學生畏難情緒，提高學習興趣，活躍課堂氣氛，增加知識積累，改變文言文“就題論題”的問題教學，還原“書聲瑯瑯”的語文課堂真面目。以上只是個人的膚淺認識和做法，課堂操作中許多具體問題的解決，還需不斷地總結和研究。

參考文獻：

胡永俊.古文四步教學法[J].湖南教育，2003.

作者簡介：孫維剛（1973.11—），男，甘肅省寧縣人，大學本科，中學一級語文教師，現就職于甘肅省寧縣第一中學。

編輯 杜元元