羅慶林

摘 要：初中歷史是一門綜合性課程，對發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生人文素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。然而，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師采取的教學(xué)模式單一，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不足。新時(shí)代下，將歷史典故滲透到初中歷史教學(xué)中，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，還能夠以生動(dòng)的歷史典故教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造富有生動(dòng)性、想象力的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對此，著重分析初中歷史教學(xué)中歷史典故融合的意義，提出初中歷史教學(xué)中歷史典故融合的策略。

關(guān)鍵詞：歷史典故；初中歷史；融合

一、初中歷史教學(xué)中歷史典故融入的意義

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)教育理念下，對初中歷史教學(xué)提出新的授課要求，要求歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用新式教學(xué)模式為學(xué)生授課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好歷史課程，進(jìn)而提升歷史教學(xué)質(zhì)量。而將歷史典故與初中歷史教學(xué)相融合，是對傳統(tǒng)教育模式的一種變革，有助于增強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量。在初中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用歷史典故，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)歷史知識與歷史典故相融合，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《戊戌變法》知識中，教師改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以歷史典故導(dǎo)入形式，為學(xué)生講述光緒年間的政治背景，讓學(xué)生通過故事，自我判斷在此背景下，戊戌變法能否成功，引領(lǐng)學(xué)生分析譚嗣同、梁啟超等人物的特性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）樹立學(xué)生正確人生觀

初中教育階段是學(xué)生成長的重要時(shí)期，更是學(xué)生人生觀與性格形成的重要時(shí)期。在初中歷史教學(xué)中，以歷史典故為導(dǎo)向，為學(xué)生講述正義、激動(dòng)人心的歷史故事，會(huì)對學(xué)生心理與生理產(chǎn)生一定的引領(lǐng)，進(jìn)而健全學(xué)生人格素養(yǎng)。歷史典故除了讓學(xué)生更好地理解歷史知識，還能夠潛移默化地影響著學(xué)生思想，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。

例如：在學(xué)習(xí)西漢與匈奴戰(zhàn)爭知識時(shí)，教師為學(xué)生講解蘇武牧羊的故事，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二、初中歷史教學(xué)中歷史典故融入的策略

（一）激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在以往初中歷史教學(xué)中，教師采取單一授課模式，為學(xué)生授課，忽視學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏師生互動(dòng)形式，使課堂教學(xué)氛圍單一，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不足。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的歷史教師，學(xué)生對歷史具有學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)歷史。而教師將歷史典故滲透到歷史教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在歷史典故與歷史教學(xué)融合中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，立足于教材，根據(jù)歷史教材內(nèi)容，為學(xué)生選取適合的歷史典故片段，穿插進(jìn)歷史教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)明清代歷史知識中，教師可以為學(xué)生穿插《紅樓夢》《三國演義》故事片段，讓學(xué)生通過故事體會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，同時(shí)為了增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生扮演其中的角色，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，使學(xué)生在角色演繹中更好地明晰歷史知識，使學(xué)生在交流中拓展文化視野，進(jìn)而增強(qiáng)歷史文化欣賞能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力

素質(zhì)教育理念要求，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生歷史知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力與素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將歷史典故滲透到其中，為學(xué)生營造教學(xué)氛圍，提供學(xué)生展示平臺(tái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)歷史典故形式，為學(xué)生開展探究性教學(xué)活動(dòng)，以歷史典故為導(dǎo)向，豐富學(xué)生知識體系，以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思維，以小組合作模式為導(dǎo)向，為學(xué)生提供展示自身的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生合作意識，使學(xué)生在探究、思考知識中更好地理解歷史課程內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《和平與發(fā)展》知識中，教師應(yīng)提前整合知識，挖掘歷史典故內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)將歷史典故制作成課件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速地融入教學(xué)活動(dòng)中。教師以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對歷史進(jìn)行追溯，并且將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組合作中闡述自身想法，為學(xué)生提供展示自身的平臺(tái)，并且使學(xué)生在小組成員思維的碰撞下，知曉當(dāng)代生活是來之不易的，培養(yǎng)學(xué)生生活感悟能力。

綜上所述，歷史教學(xué)較為注重圍繞歷史事件、歷史影響、歷史背景等強(qiáng)化學(xué)生去記憶知識，使教學(xué)形式與氛圍較為枯燥。而將歷史典故與初中歷史教學(xué)相融合，以歷史典故為教學(xué)導(dǎo)向，是對歷史教學(xué)的一種補(bǔ)充，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生通過歷史典故更好地理解歷史教材知識，進(jìn)而拓展學(xué)生歷史知識面。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)合理地運(yùn)用歷史典故，進(jìn)而增強(qiáng)初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡振鶯.如何發(fā)揮歷史典故在初中歷史教學(xué)中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：245.

編輯 郭小琴