林金福

摘 要：隨著當(dāng)前經(jīng)濟的不斷發(fā)展與社會的不斷進步，我國初中階段的語文教學(xué)也進行了有效的改革。在初中階段開展語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進其綜合能力的發(fā)展。在初中語文教學(xué)中使用循環(huán)教學(xué)法，能夠全面提升學(xué)生語文水平，提高課堂教學(xué)效率，進而使初中生更好地開展語文課程知識的學(xué)習(xí)。主要探究循環(huán)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的有效運用，以期能夠起到提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)初中生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；循環(huán)教學(xué)；開展策略

一、循環(huán)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義與效果

首先，循環(huán)教學(xué)法的出現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于課堂教學(xué)時間、課堂空間的布局、師生角色定位以及教學(xué)資源的分布進行了改變，同時也實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法與循環(huán)教學(xué)法二者的有機結(jié)合，對學(xué)生以及教師自身的發(fā)展都起到非常重要的推動作用。其次，循環(huán)教學(xué)法使得學(xué)生由原來只能被動地選擇接受課堂知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不僅要用視覺與聽覺參與學(xué)習(xí)，同時還要學(xué)會調(diào)動各種感官等全心全意地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生評價由單一化標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂上最大限度地放飛自我，實現(xiàn)思維方式與創(chuàng)作能力的有效發(fā)展。最后，在語文教學(xué)中使用循環(huán)教學(xué)法可以將原本枯燥無聊的課堂氛圍變得充滿趣味性，學(xué)生的語文成績也得到了顯著的提升。語言基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以在課堂上完成與自己的能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣；自我控制能力差的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要認(rèn)真聽課，就可以取得良好的學(xué)習(xí)效果；而對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更好的發(fā)展，進而在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)更多能力的發(fā)揮與進步。

二、“循環(huán)教學(xué)模式”在初中語文教學(xué)中的運用

初中語文教學(xué)內(nèi)容涉及的題材比較廣泛，同時又兼具新穎性，所選取的課文內(nèi)容生命意識也比較強烈。因此教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)計劃時也有更多的選擇空間。本文主要是以初中經(jīng)典課文《變色龍》為案例，對循環(huán)教學(xué)法如何在初中語文課堂教學(xué)中的運用進行有效的分析。

（一）自學(xué)質(zhì)疑

教師需要在課前為學(xué)生制訂出合理的預(yù)習(xí)計劃，并且要求學(xué)生按照計劃開展自主學(xué)習(xí)工作，對發(fā)現(xiàn)的問題加以記錄。在教學(xué)開始之初，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行點評，對學(xué)生總結(jié)出來的問題及時進行解答，從而指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行分析。在正式開展課堂教學(xué)時再把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時使用。筆者對課文《變色龍》的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，設(shè)置了具體的教學(xué)問題：

1.基礎(chǔ)知識

引導(dǎo)學(xué)生對生字新詞進行學(xué)習(xí)掌握；讓學(xué)生查閱資料找出被譽為世界短篇小說三大巨匠的分別是哪些國家的哪三個人；對《變色龍》的作者的具體情況進行了解；分析作者創(chuàng)作本篇課文時所處的社會環(huán)境是什么樣的。

2.自學(xué)與合作探究

推動文章情節(jié)發(fā)展的主要線索是什么？根據(jù)對文章的預(yù)習(xí)要求學(xué)生對文中出現(xiàn)項鏈的地方進行連接。引導(dǎo)學(xué)生從文章情節(jié)的發(fā)展中感受具體的人物形象。在自學(xué)質(zhì)疑開展的環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要做到對文章進行通讀并且加上自己的理解，也可以提出許多與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，比如說：對于警官奧楚蔑洛夫這一人物形象到底應(yīng)該如何看待？警官奧楚蔑洛夫這一人物的形象特征是什么？究竟是什么原因?qū)е滤昂蟮恼Z言行為方式產(chǎn)生巨大的變化？這篇課文在布局結(jié)構(gòu)與寫作技巧上的可取之處在哪里？實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)工作點明了方向，同時還能夠有效地幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容加以理解。學(xué)生也比較清楚這篇文章學(xué)習(xí)的重點與難點是什么。這不僅有利于教師節(jié)省課堂教學(xué)時間，提升教學(xué)效率，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，推動初中語文教學(xué)有效性的發(fā)展。

（二）交流展示

教師通過對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況的檢驗，及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進行修訂與完善，對于學(xué)生無法理解與掌握的內(nèi)容重點予以解決。要求每位學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果開展交流與展示活動，然后再進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲取更加明確的答案。比如說在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生針對課文中出現(xiàn)的人物形象進行討論與分析，并且發(fā)表自己的看法。

有一部分學(xué)生認(rèn)為奧楚蔑洛夫是一個媚上欺下、專橫跋扈、見風(fēng)使舵的喜劇人物。之所以產(chǎn)生這一結(jié)論主要是基于奧楚蔑洛夫在不同場合下產(chǎn)生的心態(tài)變化，比如說在文章的情節(jié)進行延續(xù)時，作者對于奧楚蔑洛夫四次穿軍大衣與脫軍大衣的過程進行了深度描寫，對奧楚蔑洛夫的心理活動進行刻畫，學(xué)生從文章的語言描寫中也發(fā)現(xiàn)了奧楚蔑洛夫這個人媚上欺下的性格特征：他對下屬以及周圍圍觀的平民各種兇狠的語言以及動作充分展示了他專橫跋扈、作威作福的官員作風(fēng)；他對將軍、將軍的親人甚至是將軍的狗都表現(xiàn)出卑微的姿態(tài)，活脫脫的馬屁精形象躍然紙上。另外還有一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文章中基本上沒有描寫奧楚蔑洛夫的外貌以及神態(tài)，這也會讓人充分感受到奧楚蔑洛夫居然可以臉不變色心不跳地說出那些難以啟齒的話，以及做出一反常態(tài)的舉止動作，由此更突出了這一人物媚上欺下、專橫跋扈、見風(fēng)使舵的性格特征。

也有一部分學(xué)生認(rèn)為《變色龍》諷刺的并不僅僅是奧楚蔑洛夫一個人，還有那位被狗咬到的小市民赫留金，他庸俗而又投機取巧，想借著被小狗咬傷了手指頭的機會，訛詐一些錢財。為了達到這一目的，他對執(zhí)法的警官卑躬屈膝，甚至還透漏自己有當(dāng)兵的親戚。可是隨著狗主人身份的不斷變換，他逐漸發(fā)現(xiàn)自己不可能再訛詐錢財了，因此變得愈加軟弱與奴性，甚至在受到奧楚蔑洛夫的辱罵之后，一句話都不敢說?？梢哉f，赫留金與奧楚蔑洛夫有著相同的性格特點，他也是一只“變色龍”，他身上的奴性是很明顯的。

還有一部分學(xué)生通過對文章中語言的運用發(fā)現(xiàn)了其對人物性格塑造的重要作用。奧楚蔑洛夫是沙皇專制統(tǒng)治制度下的一條走狗，因此他的語言帶有明顯的驕橫和媚上欺下的特征。對待平民百姓，他出盡了威風(fēng)，囂張跋扈，對于貴族官僚則是極盡奴顏媚骨、趨炎附勢之能事。在這兩種性格特征的統(tǒng)一下為讀者展示出了一個厚顏無恥的變色龍形象。赫留金的語言也是個性化的。他既是一個庸俗的小市民，同時也是一個見風(fēng)使舵的變色龍形象。他的語言完全符合他的性格。他向巡官申訴的那一段著名的話，是相當(dāng)出色的，形象地反映出他的粗俗鄙陋、虛榮夸張、逢迎官長和想趁機撈一把的特點，這一段申訴和下面一段辯詞（罵“獨眼鬼”那一段），把這個小市民的性格活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。

可以說，不同的思維方式與分析的結(jié)果都深刻反映出學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)的效果，對于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)也是非常有效的。

（三）互動探究

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行互動探究，不僅可以為其營造更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時還能進一步激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究熱情，使得學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力實現(xiàn)有效的發(fā)揮。比如說在組織學(xué)生對文章的主題進行討論時，每個學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為，人天生就帶有奴性的特質(zhì)，奧楚蔑洛夫的奴性特征是當(dāng)時社會階級的產(chǎn)物，作者想要表達的就是對當(dāng)時處在那種社會環(huán)境中人物命運無法改變的悲哀；還有的學(xué)生認(rèn)為作者通過對媚上欺下、專橫跋扈、見風(fēng)使舵的沙皇專制統(tǒng)治制度下走狗形象的深度刻畫，主要是為了諷刺當(dāng)時的社會制度，對于專制社會的深刻批判。從互動探究中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于作者的寫作意圖以及對文章人物的性格是存在不同意見的，進而也會展開爭議與討論，通過互動交流使得學(xué)生能夠加強對作品內(nèi)涵的理解，同時也有利于教師在學(xué)生互動探究中進行適當(dāng)?shù)狞c撥與評價。

（四）精講點撥

開展精講點撥教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是教師需要對學(xué)生交流討論得出的結(jié)果進行分析，啟發(fā)學(xué)生進行深度思考，從而對某一觀點或認(rèn)識達成共識。這一環(huán)節(jié)是基于這樣一個事實，即教師不能就學(xué)生的討論結(jié)果達成共識。比如說在對本節(jié)課文的主題進行討論時，教師對學(xué)生表達出來的觀念認(rèn)真分析，并且從三個層面引導(dǎo)學(xué)生進行思考：首先要求學(xué)生分析文章的主人公奧楚蔑洛夫的命運究竟是一場悲劇還是喜?。渴鞘裁丛?qū)е聤W楚蔑洛夫的命運發(fā)生了變化，又是什么原因?qū)е滤蔀橐粋€媚上欺下、專橫跋扈、見風(fēng)使舵的小丑形象？作者創(chuàng)作這篇小說與當(dāng)時的社會背景有沒有直接的聯(lián)系……教師在觀察學(xué)生思考與討論的過程中需要及時進行點撥與指導(dǎo)，指明學(xué)生思考的方向。這不僅可以有效提升學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的興趣，同時還直接體現(xiàn)了將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)理念。

（五）當(dāng)堂檢測

隨著教學(xué)活動的進一步開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也進行了設(shè)定。教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，需要組織學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容的知識點進行復(fù)習(xí)，并且進行測試。測試的內(nèi)容主要是導(dǎo)學(xué)案中涉及的相關(guān)知識點，同時也是本次教學(xué)的重點與難點。通常情況下，測試的時間為五分鐘，要求學(xué)生之間對對方的成績進行互相評價。教師聽過學(xué)生的評價后進行總結(jié)與改進。借助課程測試，我們可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進一步了解，為教師的教學(xué)準(zhǔn)備提供幫助，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升也是非常有幫助的。

（六）下發(fā)導(dǎo)學(xué)案

教師需要對教學(xué)時間合理安排與利用，在最后的五分鐘教學(xué)時間里，將下一節(jié)課程的內(nèi)容預(yù)習(xí)方案發(fā)給學(xué)生，并且提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)有初步的了解，從而更好地開展全面預(yù)習(xí)工作。

三、結(jié)語

循環(huán)教學(xué)法要求教師首先要成為“激勵者”，盡量運用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價與點撥上，要求教師在教學(xué)中使用的語言要簡潔、直接，直達教學(xué)重點。作為一名初中語文教師，我們應(yīng)該知道何時分配以及分配什么內(nèi)容。再次，在教學(xué)中，要充分利用集體智慧，共同學(xué)習(xí)教材，使指導(dǎo)思想發(fā)揮應(yīng)有的作用?？傊?，循環(huán)教學(xué)法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將已掌握的語文知識靈活地運用到生活實際當(dāng)中，從而達到學(xué)以致用的目的。

參考文獻：

[1]鄧波.淺談如何進行語文高效課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代交際，2015（1）.

[2]李慧潔.新中國中學(xué)語文課堂教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3]高萬祥.為新世紀(jì)語文進言：提高現(xiàn)代語文教育質(zhì)量的實踐構(gòu)想[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015（7）.

編輯 郭小琴