黃應(yīng)保

摘 要：在推動新課程改革的過程中，我國的教學(xué)模式和教學(xué)理念產(chǎn)生了較大的變化，許多老師開始將理論分析與實踐研究相結(jié)合，了解目前學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實條件，不斷實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。對此，以初中語文教學(xué)為依據(jù)，具體分析在新課程改革之下該學(xué)科教學(xué)的相關(guān)方法，以期為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)方法

在初中這教學(xué)實踐的過程之中，語文備受社會各界的廣泛關(guān)注，語文教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，同時對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有著關(guān)鍵性作用。對此，初中語文老師需要注重教學(xué)方法和教學(xué)理念的有效革新，結(jié)合新課程改革的核心要求體現(xiàn)語文教學(xué)應(yīng)有的作用和價值。

一、新課改背景下提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的方法

與高中語文相比，初中語文的應(yīng)試性相對比較強，大部分語文老師立足于學(xué)生的個性化發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)大綱之中的重點和難點進(jìn)行針對性的教學(xué)，但實際的課堂教學(xué)模式非常的落后和傳統(tǒng)，難以營造生動且自由的學(xué)習(xí)氛圍，無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展差異，有一部分老師在教學(xué)實踐時直接采取灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行簡單知識的灌輸，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂觀。因此，為了突破這一不足，語文老師需要站在宏觀的角度，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量為依據(jù)，真正地采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略。

（一）加強師生互動

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確提出，老師在教學(xué)實踐時必須要注重與學(xué)生之間的溝通和互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的主觀能動性，以調(diào)動學(xué)生的參與積極性為基礎(chǔ)，不斷地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。語文教師的能力和素質(zhì)會直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量，語文老師需要在與學(xué)生交流和互動的過程之中找準(zhǔn)自身的定位，保證學(xué)生能夠意識到個人的主體性，真正做學(xué)習(xí)之中的主人翁，樹立良好的主動學(xué)習(xí)意識。從另一個層面上來看，大部分學(xué)生都希望自己在語文學(xué)習(xí)的過程之中獲得一定的收獲，老師需要在與學(xué)生進(jìn)行互動時讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)點和不足，從而進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。

（二）開展課外實踐教學(xué)活動

語文課外教學(xué)實踐活動能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力。為了不斷拓展教學(xué)空間和教學(xué)范圍，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，語文老師需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的主動發(fā)展需求，明確語文課堂教學(xué)模式所存在的各類不足，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，積極發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的主體作用。其次，老師還需要在此基礎(chǔ)之上促進(jìn)各種課外教學(xué)活動的正常開展，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合目前教育大綱的具體要求，開展不同形式的課外教學(xué)實踐活動，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程之中能夠主動地走向校園、走向社會，體驗豐富多彩的生活和實踐，獲得更多的直觀體驗，體現(xiàn)教學(xué)活動的有效性和合理性。最后，老師需要積極利用課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生掌握基本的語文理論知識，從而學(xué)會用所學(xué)到的知識指導(dǎo)自己的課外實踐活動，體現(xiàn)實踐活動的有效性和合理性。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式符合學(xué)生個性化發(fā)展的實質(zhì)需求，能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個長期性的過程，有一部分學(xué)校在教育實踐的過程之中只關(guān)注生源的擴大，忽略了教學(xué)實踐工作的落實，一個班級的學(xué)生過多，學(xué)生難以獲得老師的幫助，同時老師也無法集中精力對不同的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。對此，在教學(xué)實踐的過程之中，老師需要充分發(fā)揮班干部的作用和價值，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從實踐性的角度上來看，班干部作用的發(fā)揮非常有必要，班干部能夠為老師提供更多的幫助，促進(jìn)班級管理工作效率和水平，節(jié)約老師的工作量，真正地培養(yǎng)知人用人的能力。學(xué)生在主動參與班級管理實踐的過程之中個人的管理能力也得到了一定的提升，老師需要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機會，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人的實際情況主動地參與教學(xué)活動的管理。另外，語文老師還需要與一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，主動與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的實質(zhì)情況并為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠堅持正確的學(xué)習(xí)方向。為了保障學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中充分調(diào)動個人的主觀能動性，初中語文老師需要以小組合作教學(xué)為切入點，積極地探討語文學(xué)習(xí)小組成立的核心要求，將課前討論、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相聯(lián)系，讓每一個學(xué)生都能夠參與不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢和作用，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

（四）注重教學(xué)方法的有機組合

要想促進(jìn)我國初中語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，積極地實現(xiàn)新課程改革背景之下初中語文教學(xué)的大力革新，語文老師需要注重不同教學(xué)方法之間的有機組合。每一種教學(xué)方法都存在自身的優(yōu)勢與不足，老師需要盡量避免簡單且單一的教學(xué)模式，其中傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以書為主體，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文理論常識，現(xiàn)代化的教學(xué)模式則側(cè)重于多媒體技術(shù)的應(yīng)用。老師在教學(xué)之前需要掌握不同多媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧，以此來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，調(diào)動學(xué)生的各項感官，保證學(xué)生能夠在進(jìn)行改制的過程之中實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，老師需要因材施教，以個性化的教學(xué)為原則，體現(xiàn)教學(xué)的針對性和層次性，保證學(xué)生都能實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

二、結(jié)語

新課改背景下的初中語文教學(xué)所面臨的環(huán)境非常的復(fù)雜和多元，語文老師需要關(guān)注不同語文教學(xué)活動的合理安排，加強與學(xué)生之間的互動，積極開展豐富多樣的課外教學(xué)活動，采取因材施教的教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，只有這樣才能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

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編輯 劉瑞彬