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        小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)朗讀教學(xué)策略探究

        2019-05-10 10:18:20羅惠娟
        新課程·小學(xué) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文策略

        羅惠娟

        摘 要:文本朗讀是小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)課堂教學(xué)中重要的一種教學(xué)手段,而很多課堂中呈現(xiàn)的朗讀只是機(jī)械化地讀,并沒(méi)有帶上學(xué)生自己的情感,學(xué)生也不知道該帶上怎樣的情感進(jìn)行朗讀。因此,教師需要調(diào)整自己的朗讀教學(xué)策略,促使學(xué)生真正融入文本,求得真知。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有情感、有溫度的學(xué)習(xí),而書面化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還需要通過(guò)身體感觀去提升感知能力,有聲朗讀能使學(xué)生有效地讓書面文字活起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重情緒與意識(shí)的表達(dá),從而對(duì)語(yǔ)言思維進(jìn)行強(qiáng)化。如何在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性,下面將進(jìn)行詳細(xì)分析。

        一、小學(xué)語(yǔ)文中低年段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        1.朗讀目標(biāo)缺乏

        教師指出要有感情地朗讀,而學(xué)生并不知道什么是“有感情”,也不知道如何進(jìn)行有感情朗讀,導(dǎo)致在課堂朗讀中,學(xué)生只是毫無(wú)目的地把文字讀出聲音及讀準(zhǔn)確而已,經(jīng)常出現(xiàn)唱讀、扯高音讀或一味低沉、拖沓的朗讀現(xiàn)象。由于中低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量及閱讀量有限,在讀的過(guò)程中,也容易出現(xiàn)添字、漏字、疊字的現(xiàn)象。整個(gè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知毫無(wú)情感上的升華,也無(wú)形象化的動(dòng)感呈現(xiàn)。

        2.朗讀時(shí)間不夠

        很多教師為了能夠詳細(xì)分析文本,對(duì)課文的朗讀只是安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、早讀時(shí)間或只是在上課前粗略地聽一遍課文錄音。而反復(fù)朗讀的過(guò)程,是讓學(xué)生不斷理解課文內(nèi)容的過(guò)程;大量的朗讀訓(xùn)練,是讓學(xué)生逐漸升華課文情感的過(guò)程。只有花夠時(shí)間讀,文本才能一步一個(gè)腳印地滲透到學(xué)生的整個(gè)身心。

        3.朗讀方法單一

        教師或?yàn)榱耸r(shí)間,或?qū)首x教學(xué)不夠重視,在課堂上經(jīng)常以集體朗讀一次帶過(guò)。即使是小組讀或者男女對(duì)讀,也沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的情感區(qū)分及方法指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生讀過(guò)課文之后只是知道了課文大意,并不明確課文內(nèi)涵。

        4.朗讀評(píng)價(jià)不足

        語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)注重時(shí)效性,朗讀教學(xué)作為有聲教學(xué),更應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià),在這個(gè)過(guò)程中不斷提升與改善,從而提高教學(xué)效率,得到理想的教學(xué)效果。

        二、小學(xué)語(yǔ)文中低年段朗讀教學(xué)的策略

        針對(duì)上述幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文中低年段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,筆者做出以下幾方面的朗讀教學(xué)策略分析。

        1.朗讀前確定朗讀目標(biāo)

        在學(xué)生剛從一年級(jí)學(xué)習(xí)朗讀開始,教師就要在每個(gè)文段教學(xué)或每篇文章中跟他們提出明確的幾點(diǎn)要求:(1)先把拼音讀準(zhǔn)確;(2)不能添字、漏字、疊字;(3)根據(jù)老師指導(dǎo)劃出輕、重音,詞語(yǔ)跟詞語(yǔ)之間的停頓及語(yǔ)速的快慢;(4)把自己當(dāng)成課文作者或書中人物,讀出歡樂(lè)、悲傷或贊美、激動(dòng)、疑問(wèn)的感情。

        如在教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí),當(dāng)讀到“秋天到了,樹葉黃了,丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里,悄悄地過(guò)日子。一天傍晚,一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕?!边@一文段時(shí),通過(guò)教師引導(dǎo)劃分好節(jié)奏后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到這時(shí)候孤單的丑小鴨對(duì)美麗的天鵝充滿了羨慕,因此需要讀出驚奇與羨慕的感情。第一句應(yīng)讀得緩慢、低沉,尤其注意要把“悄悄地”讀輕,讀出丑小鴨無(wú)處可藏的悲涼。到了讀第二句“一群天鵝從空中飛過(guò)”時(shí)應(yīng)開始逐漸提高音量。到第三句時(shí)應(yīng)把重音放在“潔白美麗”及“又驚奇又羨慕”。明確了具體的朗讀目標(biāo)后,再通過(guò)多種方式的朗讀,學(xué)生便能漸漸深入地理解文本的內(nèi)容與情感,從而潛移默化地把自己置身于文本中。

        2.保證充足的朗讀時(shí)間

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。在小學(xué)中低年段,學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的朗讀去感知語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感,書讀百遍,其義自見(jiàn)。40分鐘的課堂,一、二年級(jí)每節(jié)課至少要花20分鐘于朗讀上。

        3.朗讀方法多樣化

        閱讀的過(guò)程是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。基于小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)及與追求老師關(guān)系親密的心理,在朗讀教學(xué)上,除了較為普遍的集體讀、小組讀、男女對(duì)讀這些方法外,更重要的是要進(jìn)行師生對(duì)讀。在師生對(duì)讀前,教師要先進(jìn)行范讀,使學(xué)生初步感悟課文的朗讀情感。在進(jìn)行師生對(duì)讀時(shí),用“你和我來(lái)比一比”的方式,既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生更樂(lè)于向老師學(xué)習(xí)朗讀方法,從而提高了自己的朗讀水平。

        此外,通過(guò)角色扮演模仿課文人物說(shuō)話語(yǔ)氣、動(dòng)作與神情也是中低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡的一種朗讀方式。

        4.注重朗讀評(píng)價(jià)的及時(shí)、多樣

        朗讀是及時(shí)性的有聲學(xué)習(xí),如果不能即學(xué)即用,可能到下一次的朗讀訓(xùn)練中還是重復(fù)之前不佳的朗讀方式,因此需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予評(píng)價(jià)??筛鶕?jù)最初的朗讀目標(biāo)給予檢測(cè)性的評(píng)價(jià),是否添字、漏字、疊字,是否讀出了抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感,是否讀出了文本相對(duì)應(yīng)的感情。教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法后,則主要由學(xué)生相互之間給予朗讀評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中,既學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)方法的同時(shí),又學(xué)會(huì)了朗讀該文段時(shí)的注意事項(xiàng),從而在自己朗讀時(shí)能做得更加流暢、完美。

        為了提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的朗讀積極性,除了有聲評(píng)價(jià)要及時(shí)外,還可以同時(shí)進(jìn)行無(wú)聲評(píng)價(jià),即是在黑板上進(jìn)行小組或男女朗讀比分競(jìng)爭(zhēng),從而讓熱情高漲的學(xué)生力求讀得更好,以趕超其他人的朗讀比分。

        有學(xué)者指出:“不讀是語(yǔ)文的百病之源?!崩首x是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù),需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣,使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。寫文章是一種創(chuàng)造,朗讀則是一種再創(chuàng)造。只有把朗讀教學(xué)在小學(xué)中低年段重視起來(lái),并真正落到實(shí)處,學(xué)生才能真正懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦,從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定雄厚而堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        齊敏,李維加.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012.

        編輯 杜元元

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