摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)手操作活動(dòng)就是需要孩子們以觀念、形象為對(duì)象，借助語(yǔ)言或數(shù)理邏輯等符號(hào)性工具，進(jìn)行思維操作、信息加工，從而指揮手去使用學(xué)具來(lái)進(jìn)行探索、驗(yàn)證。通過(guò)操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；有效性；五步操作法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式——學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！憋@然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上安排動(dòng)手操作活動(dòng)的目的就是：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

那么我們安排的課堂動(dòng)手操作活動(dòng)也必須高效，才可以達(dá)到以上的“目的”，這就是我們的“初心”。我們應(yīng)“不忘初心”，充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上積極參與動(dòng)手操作活動(dòng)，讓動(dòng)手操作邁向高效，才能“方得始終”提高課堂教學(xué)的有效性。那么，應(yīng)該如何提高課堂動(dòng)手操作活動(dòng)的有效性呢？我們認(rèn)為使課堂動(dòng)手操作活動(dòng)邁向高效的策略如下：

一、巧用教具、學(xué)具提高課堂動(dòng)手操作的有效性

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)手操作活動(dòng)就是需要孩子們以腦內(nèi)的觀念、形象為對(duì)象，借助語(yǔ)言或數(shù)理邏輯等符號(hào)性工具，在腦內(nèi)進(jìn)行思維操作、信息加工，從而指揮手去使用學(xué)具來(lái)進(jìn)行探索、驗(yàn)證。通過(guò)操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)中充分利用教具演示、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于其理解數(shù)學(xué)概念的形成、計(jì)算公式的推導(dǎo)以及知識(shí)的遷移。教師可巧妙地借助自制教具，對(duì)學(xué)生使用自制學(xué)具予以正確的引導(dǎo)，并可根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教具、學(xué)具進(jìn)行大膽改進(jìn)，從而有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，周小芬老師教授三年級(jí)上冊(cè)“四邊形”的例1，主題圖出現(xiàn)了14個(gè)圖形，要辨析哪些是“四邊形”。備課時(shí)她構(gòu)思了幾個(gè)方案：用課件演示（辨別—閃動(dòng)—移動(dòng)—分類(lèi)歸納）；讓學(xué)生在書(shū)上做（直接圈出來(lái)——提問(wèn)辨析理由）；設(shè)計(jì)練習(xí)紙（制作成選擇題——同位說(shuō)辨析理由）等。課題組認(rèn)為效果都不佳：不能呈現(xiàn)出圖形之間的從屬關(guān)系和邏輯關(guān)系；不能留在板書(shū)上利于整節(jié)課的后續(xù)教學(xué)。后來(lái)我們做了一套非常簡(jiǎn)單的演示教具：用各種顏色的硬卡紙按10 ∶ 1的比例制作出例題14個(gè)和《教師教學(xué)用書(shū)》建議的3個(gè)反例圖，背后貼上磁貼，可以在黑板上隨時(shí)粘貼、移動(dòng)，方便全班學(xué)生進(jìn)行觀察、選擇和辨析，更好地呈現(xiàn)出學(xué)生的選擇、思考的過(guò)程，收到了很好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)課堂動(dòng)手操作活動(dòng)環(huán)節(jié)，提高其有效性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)手操作活動(dòng)環(huán)節(jié)一般都是采取分組合作的形式，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也可以在多人參與操作的情況下激發(fā)學(xué)生的思考。但是如果沒(méi)有老師高效的引導(dǎo)，學(xué)生分組操作學(xué)具的環(huán)節(jié)可能會(huì)淪為聊天、打鬧嬉戲的時(shí)間，學(xué)具可能會(huì)變?yōu)椤巴婢摺保踔凉粜浴拔淦鳌薄?/p>

加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂動(dòng)手操作活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)能有效地提高其有效性。課題組經(jīng)過(guò)多個(gè)課例嘗試，把動(dòng)手操作的“初心”——?jiǎng)邮謱?shí)踐、自主探索與合作交流，歸結(jié)為“操”“察”“說(shuō)”“思”“析”五步來(lái)構(gòu)建課堂動(dòng)手操作活動(dòng)環(huán)節(jié)。課題組將這幾個(gè)指引學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的活動(dòng)環(huán)節(jié)稱(chēng)為“五步操作法”。“操”即“如何做”指學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作的具體做法；“察”即“看到了什么”對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行觀察；“說(shuō)”即“說(shuō)說(shuō)怎么做，為什么要這樣做”說(shuō)操作的根據(jù)和理由；“思”即“思考整個(gè)操作過(guò)程”；“析”即“分析操作結(jié)論并作比較”。

三、充分利用現(xiàn)代科技提高課堂動(dòng)手操作的有效性

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)部分學(xué)生使用教具和學(xué)具制作相關(guān)的微視頻。在課堂上適時(shí)播放微視頻。其聲、色、形動(dòng)靜結(jié)合的交替變化，能讓學(xué)生感受到具體、形象、直觀、聲畫(huà)并茂的視覺(jué)效果，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。有自己熟悉的老師同學(xué)出鏡能引起更大的共鳴。例如，李老師在教授一年級(jí)上冊(cè)第四單元“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，要學(xué)生辨析“正方形、長(zhǎng)方形、圓柱和球的隨意滾動(dòng)性”問(wèn)題上就引入了微視頻：①初賽：第一次5秒視頻呈現(xiàn)的是，兩位學(xué)生一人拿著正方體和長(zhǎng)方體，另一位同學(xué)拿著球和圓柱（橫著放），在同一條起跑線(xiàn)上四個(gè)立體圖形同時(shí)開(kāi)始推出去。②決賽：第二次5秒視頻呈現(xiàn)的是，圓柱（豎著放）和球同時(shí)推出去。播放時(shí)學(xué)生都“鴉雀無(wú)聲”，結(jié)束時(shí)“大呼過(guò)癮”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，課堂教學(xué)效果明顯有效。

總之，我們應(yīng)努力營(yíng)造操作氛圍、提供操作機(jī)會(huì)、養(yǎng)成操作習(xí)慣、培養(yǎng)操作能力，讓學(xué)生在課堂操作活動(dòng)中得到發(fā)展，從而保證動(dòng)手操作的有效性。只有這樣，我們的教師才能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性，才可以最大限度地提升課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

注：本文系2018年海珠區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師專(zhuān)項(xiàng)課題：周小芬《提高小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中動(dòng)手操作有效性的行動(dòng)研究》部分研究成果，立項(xiàng)號(hào)：2018C037。

編輯 段麗君