董戰(zhàn)軍

【摘 要】目的：分析醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)在影像診斷實(shí)踐教學(xué)中的作用價(jià)值。方法：將2017級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的66名學(xué)生作為觀察對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組及對(duì)照組，兩組均進(jìn)行相同教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照組采取傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法，觀察組借助醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)，教學(xué)結(jié)束后兩組學(xué)生均參加統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)技能與理論考試，比較得分情況。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論考試、閱片以及總成績(jī)得分均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）;教學(xué)滿意度調(diào)查中觀察組滿意度為97.0%，對(duì)照組為75.8%，組間差異顯著（P<0.05）;考核小組教師對(duì)于觀察組學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在影像學(xué)診斷教學(xué)中借助于醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)可獲得顯著教學(xué)效果，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，值得推薦使用。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng);影像學(xué)教學(xué);教學(xué)評(píng)估

【中圖分類(lèi)號(hào)】R81【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）10--01

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是近半個(gè)世紀(jì)發(fā)展比較快速的一門(mén)學(xué)科，其為臨床早期診斷、鑒別和治療等提供重要的證據(jù)。影像學(xué)是醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門(mén)課程，并且隨著影像學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得影像技術(shù)在疾病診斷中具有重要意義。對(duì)于醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足日常教學(xué)需求，而案例分析可提高學(xué)生臨床思維能力[1]，提高學(xué)生分析能力，可以滿足臨床工作需求。根據(jù)以上情況本次筆者重點(diǎn)分析醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)在影像診斷實(shí)踐教學(xué)中的作用價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2017級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的66名學(xué)生作為觀察對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)據(jù)法分為對(duì)照組及觀察組，每組具有學(xué)生33名。對(duì)照組男女比為18/15，年齡21-23歲，平均（21.5±0.6）歲，觀察組男女比為20/13，年齡20-24歲，平均（20.0±0.6）歲，比較分析兩組一般資料差異不顯著。

1.2 方法 兩組學(xué)生均進(jìn)行相同教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師對(duì)各張影像圖片進(jìn)行分析，隨后由學(xué)生閱片，閱片結(jié)束后老師進(jìn)行答疑。觀察組借助醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)：（1）收集系統(tǒng)常見(jiàn)的病例資料，包括臨床資料。然后挑選經(jīng)典案例，設(shè)計(jì)案例教學(xué)模式。（2）利用醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)把案例教學(xué)引入課堂中，最大化利用系統(tǒng)的閱片系統(tǒng)的雙主體互動(dòng)功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。（3）學(xué)生自行閱片，并結(jié)合書(shū)本知識(shí)進(jìn)行小組討論，討論后結(jié)合臨床治療對(duì)每一個(gè)病例進(jìn)行影像學(xué)診斷，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)講解和補(bǔ)充最后形成小組報(bào)告。

1.3 觀察項(xiàng)目 教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行階段性考試，考察內(nèi)容包括理論考試、閱片技能。總分為100分，得分越高說(shuō)明學(xué)生成績(jī)?cè)胶谩?/p>

教學(xué)滿意度調(diào)查量表為百分之，≥90分為滿意，≥80分為一般滿意，<80分為不滿意，總滿意率=（滿意+一般滿意）/總例數(shù)*100%

制定調(diào)查量表，該量表由一部分以及畢業(yè)實(shí)踐考核小組教師提那些，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的水平情況。

1.4 數(shù)據(jù)分析 相關(guān)數(shù)據(jù)均納入統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件SPSS22.0中見(jiàn)分析比較，（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）為計(jì)量資料，并使用t檢驗(yàn)分析，百分率表示計(jì)數(shù)資料，并使用檢驗(yàn)分析，組間數(shù)據(jù)比較后P<0.05為差異顯著，P>0.05為差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 經(jīng)不同教育模式后，觀察組學(xué)生的理論考試、閱片以及總成績(jī)得分均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。

2.2 教學(xué)滿意度比較 觀察組滿意度為97.0%，對(duì)照組為75.8%，組間差異顯著（P<0.05）。

2.3 教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)結(jié)果 考核小組教師對(duì)于觀察組學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組。

3 討論

新世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)的“膠片化”教學(xué)已經(jīng)不能滿足需求，因此使得“數(shù)字化教學(xué)”替代“膠片化”教學(xué)已經(jīng)成為必然。隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)的發(fā)展和“大影像學(xué)”觀點(diǎn)的提出，使得影像診斷在臨床工作中發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯[3]。但是在日常教學(xué)中需要面對(duì)“大影像學(xué)”繁多的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，因此如何利用有效的方法，整合以上數(shù)據(jù)并優(yōu)化教學(xué)程序成為研究熱點(diǎn)。

本次觀察組教學(xué)形式是建立在醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)中的一種教學(xué)模式，由于醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)可通過(guò)對(duì)X線、MRI、CT以及DSA等眾多的臨床資料進(jìn)行整合和分類(lèi)輸出，可將有價(jià)值的臨床病例影像片調(diào)出供學(xué)生學(xué)習(xí)，該種教學(xué)模式以學(xué)生為主，教師講解為輔，并充分利用系統(tǒng)的閱片功能，使得學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。并且該種教育模式以問(wèn)題作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生對(duì)于特殊的病例進(jìn)行分析總結(jié)，從而更能掌握一般分析原理并借助這一原理進(jìn)行獨(dú)立分析其他的病理，該種教育模式可不斷提高學(xué)生的分析能力[4，5]，考核小組教師對(duì)于觀察組學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明教師對(duì)于該種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)較高，獲得廣泛認(rèn)可。經(jīng)本次對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)利用醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)，學(xué)生總體成績(jī)提高，說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量具有較高的提升，學(xué)生容易掌握課堂知識(shí)，可提高學(xué)生后續(xù)對(duì)于疾病的分析能力;此外觀察組學(xué)生滿意度為97.0%，明顯高于對(duì)照組的75.8%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于該種教學(xué)模式高度認(rèn)可和歡迎，可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此經(jīng)過(guò)本次的研究分析筆者認(rèn)為：在影像學(xué)診斷教學(xué)中借助于醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)可獲得顯著教學(xué)效果，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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