方立敏

前言

項(xiàng)目教學(xué)法是指以具體的項(xiàng)目為依托，將知識設(shè)定為具體的項(xiàng)目，促使學(xué)生在項(xiàng)目的完成中得到啟發(fā)，獲取知識。在中職英語教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠促成學(xué)生自主獲取知識，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終達(dá)成教學(xué)任務(wù)。本文針對當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的具體運(yùn)用展開討論，以期為中職英語教學(xué)的改革發(fā)展做出啟示。

1. 項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用準(zhǔn)備

項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，需要做好完善的前期準(zhǔn)備工作，與學(xué)生發(fā)生交流互動(dòng)，全面推動(dòng)中職英語教學(xué)的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法需要以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體，以教師為引導(dǎo)者展開，在這個(gè)過程中要求每個(gè)人都明確自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來足夠的啟發(fā)，全面推動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展及完成。項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作，能否對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，關(guān)系到后續(xù)項(xiàng)目完成的效果。

在教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法的前期準(zhǔn)備，需要關(guān)注到如下方面：其一，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平、知識內(nèi)容安排、教學(xué)內(nèi)容安排等，為學(xué)生設(shè)計(jì)出項(xiàng)目的內(nèi)容，奠定項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)。其二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，興趣愛好等進(jìn)行合理分組，使小組成員之間形成互補(bǔ)，推動(dòng)教學(xué)工作的全面發(fā)展。其三，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目寫出項(xiàng)目計(jì)劃書，并且在教師與學(xué)生的討論、協(xié)商中，找到項(xiàng)目發(fā)展的規(guī)劃所在。其四，教師根據(jù)學(xué)生遞交上來的項(xiàng)目規(guī)劃書，進(jìn)行綜合評估，找到規(guī)劃中出現(xiàn)的問題，并且有針對性地提出修改意見。最后，學(xué)生根據(jù)教師的意見，以及與其它組的同學(xué)的交流 ，將規(guī)劃方案進(jìn)行進(jìn)一步修改，最終完稿。

2. 項(xiàng)目教學(xué)法的具體展開

項(xiàng)目教學(xué)法的具體展開，也是一個(gè)完善的過程，具有一定的周期性，此時(shí)并不意味著教師對學(xué)生的放任不管。正是因?yàn)檫@種周期性，正需要教師加以指導(dǎo)，而不至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走入歧途。在近年來的項(xiàng)目教學(xué)法開展過程中，教師要關(guān)注到項(xiàng)目的具體展開，能夠及時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的誤區(qū)加以指正。在近年來的中職教學(xué)發(fā)展中，針對英語學(xué)科，會發(fā)現(xiàn)以項(xiàng)目為載體、學(xué)生為核心的項(xiàng)目教學(xué)法的課堂效率，遠(yuǎn)重于以知識為核心的教學(xué)內(nèi)容。在組織教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法要關(guān)注到學(xué)生的前期準(zhǔn)備、實(shí)施過程以及后期的整理與評價(jià)環(huán)節(jié)，全面推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展，為學(xué)生帶來更多的關(guān)注，全面推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展與完善。

教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)具體研究項(xiàng)目，在項(xiàng)目中學(xué)生需要使用相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語單詞，并且創(chuàng)設(shè)和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的對話情境。在這樣的項(xiàng)目研究中，學(xué)生可以進(jìn)行英語表達(dá)實(shí)踐，可以顯著提升自身的專業(yè)英語能力。這樣的英語教學(xué)有著較強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。在項(xiàng)目教學(xué)法的開展過程中，主要有以下幾個(gè)方面：教師指導(dǎo)學(xué)生通過不同渠道了解到項(xiàng)目的研究對象，如進(jìn)行問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料的查找等，此時(shí)與前期準(zhǔn)備過程中的資料整理又有所不同，更具目的性，也更具發(fā)展性，需要教師更多的關(guān)注與發(fā)展。在資料搜集整理結(jié)束后，也要有教師關(guān)注到對資料進(jìn)行整理、對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對知識進(jìn)行初步的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)作品的雛形。在完成的周期，初步進(jìn)行資料搜集等，可以初步撰寫中期報(bào)告，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。中期報(bào)告的撰寫，具有積極意義，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教師及其他小組的同學(xué)的交流，將自己小組遇到的難點(diǎn)、困惑等進(jìn)行梳理，在與同學(xué)和教師的討論中得以解決，全面推進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。在中期報(bào)告之后，學(xué)生根據(jù)其它小組及教師的意見，繼續(xù)調(diào)整完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，進(jìn)行收尾工作，對小組成員的工作進(jìn)行整理，梳理成為工作報(bào)告，進(jìn)行匯總。

3. 項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)環(huán)節(jié)，是實(shí)踐之后的總結(jié)與梳理的過程，在每個(gè)項(xiàng)目制定之前，就已經(jīng)有了明確的目標(biāo)設(shè)定，在評價(jià)過程中，需要關(guān)注到這一目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所表現(xiàn)出來的積極性。在日常教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到項(xiàng)目的完成，這也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，給學(xué)生以啟發(fā)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，首先要給學(xué)生以機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)、小組成員的互評、教師評價(jià)等多方面的評價(jià)，既要參考最終的考試結(jié)果，也要考慮到學(xué)生在整個(gè)過程中的參與程度，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展與完善，給學(xué)生以啟發(fā)。在日常教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，因?yàn)閷W(xué)生本身的英語水平都是不同的，不能期待以單一的一個(gè)成績標(biāo)準(zhǔn)去衡量全部學(xué)生，而是要關(guān)注到學(xué)生相對自己有多少進(jìn)步發(fā)展。在完成項(xiàng)目的過程中，除了最終對知識的掌握有所要求，對于學(xué)生的發(fā)展成長也有所關(guān)注，包括其中所激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對英語的理解能力等，都有所關(guān)注。

在近年來的中職英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生差異的前提下，全面關(guān)注到學(xué)生的成長，給學(xué)生以啟發(fā)，最終完成教學(xué)任務(wù)，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，達(dá)成教學(xué)知識任務(wù)的同時(shí)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)了學(xué)生由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生動(dòng)態(tài)英語學(xué)習(xí)的推動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主把握知識的能力。

（作者單位：山東省濟(jì)寧衛(wèi)生學(xué)校）