曲麗

大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，我國(guó)中等職業(yè)教育開始借助數(shù)據(jù)分析輔助教學(xué)，開始使用新的教學(xué)模式-翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式的是先通過課前微課推送、數(shù)據(jù)分析，課上調(diào)整教學(xué)，課后數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較研究，歸納了職業(yè)教育英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的主要問題和推行過程中遇到的主要困難，并開展相應(yīng)對(duì)策研究。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“反轉(zhuǎn)課堂”是指“教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。”

1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂起步較早，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展和改革，已經(jīng)形成了較為成熟的體系和制度，同時(shí)也構(gòu)建了較為成熟的翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保障機(jī)制，尤其是美國(guó)等國(guó)家的做法給了我們很多啟示。

最早的“翻轉(zhuǎn)課堂”開始于2007年美國(guó)，“林地公園”高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制教學(xué)PPT，通過在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)視頻來幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種做法開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。而美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。之后麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCR）和耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。如今，圍繞著“翻轉(zhuǎn)課堂”這一主題在美國(guó)已經(jīng)成立了一個(gè)專門協(xié)會(huì)，建立了數(shù)個(gè)網(wǎng)站和一個(gè)包括超過3000名參與者的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。更重要的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果也逐漸得到來自實(shí)施該模式的大學(xué)以及中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的驗(yàn)證?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅順應(yīng)了大數(shù)據(jù)背景下教育發(fā)展的趨勢(shì)，還在教學(xué)實(shí)踐中形成了顯著的教學(xué)效果。如今，美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)序列教育和高等序列教育實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂已有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。但由于各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的水平不一，尤其是信息化技術(shù)發(fā)展的不平衡，在世界上已經(jīng)形成的翻轉(zhuǎn)課堂模式也形式各異。

2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究是隨著2011年美國(guó)可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）的發(fā)展才逐漸發(fā)展起來。最早出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域：重慶聚奎中學(xué)首先開始使用翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合基礎(chǔ)教育的教育特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“3翻轉(zhuǎn)、4環(huán)節(jié)、5步驟和6優(yōu)勢(shì)”的操作路線。南京市九龍中學(xué)開展課前微課學(xué)習(xí)與課堂上視頻信息互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課前任務(wù)單、課后成績(jī)反饋單等方式，在網(wǎng)絡(luò)、視頻、短視頻等方面進(jìn)行了有益探索。2013年，由華東師范大學(xué)牽頭，全國(guó)20所著名高中發(fā)起并成立了C20慕課聯(lián)盟，在此基礎(chǔ)上成立了小學(xué)、初中聯(lián)盟。C20慕課聯(lián)盟極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的普及。而山東省關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和推廣始于2014年，起步于濰坊市昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式：“二段四步十環(huán)節(jié)”。之后，山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究啟動(dòng)大會(huì)于2014年6月21日至22日舉行，確定了一大批試點(diǎn)學(xué)校，從而掀起了山東省翻轉(zhuǎn)課堂研究的新高潮。

3. 淄博市職業(yè)院校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究正探索推行，并開始從復(fù)制國(guó)外教學(xué)模式轉(zhuǎn)向開展適合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)情的教學(xué)模式探索。從2017年，淄博市持續(xù)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。在對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的院校進(jìn)行跟蹤研究，通過調(diào)研對(duì)淄博市職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底研究，歸納總結(jié)了制約淄博市英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要問題及原因：缺乏統(tǒng)一的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂資源庫(kù);翻轉(zhuǎn)課堂的分層次教學(xué)模式不完善，課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)施中不能滿足不同層次學(xué)生的需求;缺乏統(tǒng)一的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案;缺乏統(tǒng)一的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系等。針對(duì)這些問題開展對(duì)了對(duì)策研究與實(shí)踐，經(jīng)過多次舉行相關(guān)培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)，全市各職業(yè)院校對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，確立了翻轉(zhuǎn)課堂改革的目標(biāo)任務(wù)：基本完成了職業(yè)院校英語(yǔ)精品課程資源庫(kù)建設(shè)工作;構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，采用了多種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)等級(jí)，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體系;全市職業(yè)院校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐正在有序推進(jìn)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 方其桂. 翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作技術(shù)[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2017.

[2] 王勇. 翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐——基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社， 2016.

（作者單位：山東省淄博機(jī)電工程學(xué)校（山東省淄博市周村職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校））