趙懷英

在如今的初中英語教學(xué)中，漸漸涌現(xiàn)出獨(dú)具特色的教學(xué)方式，分層教學(xué)法就是其中的一種，這種方法是一種能夠針對學(xué)生自身存在的不同特征形成的差異性教學(xué)方法。這種方法是具有全覆蓋的特點(diǎn)，針對的對象是全體學(xué)生，可以對學(xué)生的不同情況進(jìn)行分析輔導(dǎo)。鑒于此，本文將針對分層式教學(xué)法進(jìn)行深入的探究，為更好地開展教學(xué)工作出謀劃策。

因材施教是分層教學(xué)法的一大特征，也是最為顯著的表現(xiàn)，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、水平開展相應(yīng)輔助，做到因材施教。這樣的方式更有助于確定性學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在初中的英語教學(xué)過程中加入這樣的學(xué)習(xí)方式，可以很大程度地提升教學(xué)實(shí)踐。

1. 分層教學(xué)法概述

現(xiàn)在的初中生因?yàn)槊媾R著多方面的壓力，更加投入到提升自我的方面，以至于學(xué)業(yè)繁多，這樣的高壓學(xué)習(xí)下，容易導(dǎo)致學(xué)生狀態(tài)不佳，對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，嚴(yán)重的會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中使用灌輸性的教學(xué)方法，殊不知這種教學(xué)方法是靠初中英語教師把理論知識強(qiáng)硬地灌刻在學(xué)生的腦中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力被弱化，就很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。同時，學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，各方面的能力也是各不相同的，這樣的學(xué)生很難在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中使用分層教學(xué)法，可以很好地幫助學(xué)生做到自覺投入學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過這樣的學(xué)習(xí)方法獲得成功的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生的信心得到增加。初中英語教師在這樣的情況下，也可以將分層教學(xué)法和素質(zhì)教育相結(jié)合，為學(xué)生量身打造適合其自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，更好地幫助學(xué)生找到人生目標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的提高。

2. 如何在初中英語教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法

2.1不同學(xué)習(xí)對象的區(qū)分

在初中英語的教學(xué)中采用分層法，前提是不能忽視掉學(xué)生的分層。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是占據(jù)主體地位的，因此學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的掌握是很重要的。基于這一點(diǎn)，初中英語教師可以在分層的時候?qū)W(xué)生英語的基本能力作為依據(jù)，分成A、B、C三個等級。但是具體的分層還是可以根據(jù)一個簡單的小測驗(yàn)的結(jié)果或是學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)來完成。比如說，A層的學(xué)生要求是在80分以上，B層要求在60～80，剩下的就是C層了。在日后的教學(xué)過程中，初中英語教師可以依據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.2教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分

對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，結(jié)合自身的各方面學(xué)習(xí)能力給自己制定不同的任務(wù)是很有必要的。在初中階段的學(xué)生，經(jīng)常是要依靠初中英語教師的督促開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的主動性比較弱，對自己的認(rèn)知也不夠全面。因此，就需要初中英語教師針對每個學(xué)生不同的情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使制定的而學(xué)習(xí)計(jì)劃更具針對性。

2.3課堂提問的分層

英語因?yàn)椴皇俏覈哪刚Z，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是比較困難的，其實(shí)英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，并且也是一門由淺入深的科目。所以初中英語教師在教學(xué)提問的時候，做到根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)能力來提問，是的提問過程更具備針對性。按照學(xué)生不用的英語學(xué)習(xí)情況來設(shè)置問題，切忌出一些難度比較高的問題，只有這樣教師在提問環(huán)節(jié)的時候提出的問題學(xué)生都能一一答出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動出來，更有動力面對日后的英語學(xué)習(xí)。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解的解讀中。有文章是“ How to reduce pressure？” 針對這篇文章，教師可以進(jìn)行分層閱讀目標(biāo)，給每個學(xué)生都設(shè)置一個閱讀目標(biāo)。教師給學(xué)生安排同樣的任務(wù)，讓學(xué)生自由閱讀，分析，最后時間結(jié)束后，詢問“What is the cause of these pressures？ What harm does it do to us？”讓學(xué)生進(jìn)行解答，根據(jù)學(xué)生回答的狀況，再緊接著追問“Whats the way out of pressure？”通過這樣的方式設(shè)置問題該可以讓各層次的學(xué)生完成英語的閱讀任務(wù)。

2.4課余時間的分層

如何對課余時間進(jìn)行分層呢？主要從兩方面入手，一個是對學(xué)生分層，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法開展初中英語教學(xué)時，會常常忽略掉學(xué)生能夠作業(yè)的分層，使得最后獲得的教學(xué)效果并不理想。另一個是課外輔導(dǎo)方面的分層，實(shí)現(xiàn)課外輔導(dǎo)的分層，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不足加以補(bǔ)充。

3. 結(jié)語

因材施教是分層教學(xué)法的一大特征，也是最為顯著的表現(xiàn)，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、水平開展相應(yīng)輔助，做到因材施教。這樣的方式更有助于確定性學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在初中的英語教學(xué)過程中加入這樣的學(xué)習(xí)方式，很大程度提升教學(xué)實(shí)踐的效果，通過設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮分層教學(xué)法的價值。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣白沙農(nóng)業(yè)中學(xué)）