李麗湘

【摘要】目的：探討基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性評價在《外科護理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的效果。方法：以貴州醫(yī)科大學(xué)2016級341名護理專業(yè)本科生為教學(xué)對象，在《外科護理學(xué)》的教學(xué)中進行了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性評價的實施。結(jié)果：實施形成性評價后，學(xué)生對該門課程的總體滿意度達到92.00%，學(xué)生課程網(wǎng)絡(luò)測試成績呈正態(tài)分布， 合格率達96.25%。結(jié)論：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性評價，提高了教學(xué)滿意度，提升了教學(xué)效果，推動了護理教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】外科護理學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);形成性評價

【中圖分類號】R249【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-6851（2019）04-157-01

形成性評價就是通過了解課堂教學(xué)的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)方法、教學(xué)計劃和教學(xué)進程中的問題，并通過及時反饋、調(diào)控，促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷完善和改進，從而使學(xué)生對所學(xué)的知識從動態(tài)上進行把握的一種系統(tǒng)性評價過程[1]。《外科護理學(xué)》是高等學(xué)校護理學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)階段的專業(yè)必修課程之一，護理學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)《外科護理學(xué)》的目的在于理解、掌握外科常見病及其預(yù)防、護理的基本知識和技能等，能熟練運用護理程序，去評估、計劃、實施以及評價患有各類疾病病人的護理，《外科護理學(xué)》課程與臨床護理工作緊密聯(lián)系，其形成性評價對于動態(tài)地了解和評估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況有非常重要的意義，長期以來，貴州醫(yī)科大學(xué)《外科護理學(xué)》的形成性評價一般采用傳統(tǒng)的實驗/見習(xí)報告作為評價方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性較低，師生之間互動交流也較少，這種方式難以客觀動態(tài)地反映學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)效果，因此本學(xué)期嘗試應(yīng)用貴州醫(yī)科大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建該門課程形成性評價的新方式。由于貴州醫(yī)科大學(xué)建設(shè)的有校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而且授課老師已將《外科護理學(xué)》的授課電子課件、課后練習(xí)題及答案、考試試題等資料上傳到該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，因此學(xué)生可通過校園網(wǎng)利用該平臺在線學(xué)習(xí)相關(guān)資料。從而實現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性。這種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的測評系統(tǒng)作為學(xué)生自我評測和學(xué)習(xí)效果反饋的有效工具。

1 資料與方法

1 .1 資料 從2018年9月到2019年1月，選擇貴州醫(yī)科大學(xué)2016級護理專業(yè)341名本科學(xué)生為研究對象，其中男生36人，女生305人，在年齡19歲到24歲之間。該課程的課程教學(xué)總學(xué)時共90學(xué)時，其中理論教學(xué)有72學(xué)時，實驗教學(xué)有18學(xué)時，在第5學(xué)期開展。

1 .2 方法

1.2.1 授課準(zhǔn)備

在第4學(xué)期期末，授課老師認(rèn)真細致地了解學(xué)生的具體情況，進而擬定該門課程開展形成性評價的操作方案。在第5學(xué)期課程開始時，由授課老師向?qū)W生介紹這個學(xué)期該門課程的課程安排、授課方式、平時測試等，讓學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)平臺的形成性評價有一定的了解， 做好準(zhǔn)備工作，并建立2016級外科護理學(xué)學(xué)習(xí)討論群，以便授課老師和學(xué)生在群里及時溝通、相互交流和及時反饋信息。

1.2.2 教學(xué)評價體系

采取形成性評價和終結(jié)性評價兩者相結(jié)合的考核評價方式，其中形成性評價占40%、終結(jié)性評價占60%，形成性評價的內(nèi)容包含課堂積極表現(xiàn)5%、上課考勤5%、三次網(wǎng)絡(luò)測試30%，并按比例將這幾部分計入平時成績，終結(jié)性評價是指這個學(xué)期期末《外科護理學(xué)》的考試卷面成績。

1.2.3 效果評價

1.2.3.1 課程授課效果評價 每次老師授課結(jié)束后，采用貴州醫(yī)科大學(xué)自制的課堂教學(xué)質(zhì)量評價表，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個方面進行綜合評價，這四個方面均設(shè)有5分（非常滿意）、4分（滿意）、3分（一般）、2分（不滿意）四個等級，同時設(shè)有開放式問題，請學(xué)生提出意見與建議。

1.2.3.2 課程網(wǎng)絡(luò)測試成績評價 網(wǎng)絡(luò)測試成績分為四個等級，以滿分為100分計算：90分到100分為優(yōu)秀，80分到89分為良好， 60分到79分為一般，60分以下為不及格。

1 .3 統(tǒng)計學(xué)方法

全部資料均采用Excel錄入并建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，主要采用描述性統(tǒng)計學(xué)分析方法。

2 結(jié)果

2.1 課程授課效果評價

2.2 課程網(wǎng)絡(luò)測試成績評價

3 討論

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性評價，促進教學(xué)滿意度提高

最近幾年，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種新型的教學(xué)方式風(fēng)靡國內(nèi)各大院校。網(wǎng)易云課堂、中國慕課大學(xué)、網(wǎng)易公開課等形式逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要方式，由于這些新型教學(xué)方式具有靈活性、開放性等特點，越來越多地受到廣大師生的青睞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢，有效地促進了教學(xué)方法的改進、教學(xué)質(zhì)量的提高等。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常是老師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽，是一種被動式、填鴨式的學(xué)習(xí)模式。新型現(xiàn)代的教學(xué)模式強調(diào)師生之間的互動交流，更加注重學(xué)生的參與性、積極性和自主性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)平臺給學(xué)生提供了一個開放式的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以充分利用自由時間學(xué)習(xí)并完成網(wǎng)絡(luò)測評，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與老師互動交流，進而增進學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本調(diào)查顯示學(xué)生對該門課程的授課總體滿意度為92.00%，這說明基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的外科護理學(xué)形成性評價有效可行。以前，貴州醫(yī)科大學(xué)《外科護理學(xué)》采取實驗/見習(xí)報告的方式作為學(xué)生平時成績的主要來源，這種方式極大地限制了學(xué)生的主觀能動性、評判性思維和自我效能感的發(fā)展。學(xué)生反映這種方式導(dǎo)致學(xué)生寫的實驗/見習(xí)報告千篇一律，沒有創(chuàng)新性，對于學(xué)生而言學(xué)不到實質(zhì)性的內(nèi)容，只是機械性地書寫。授課老師在批改這些實驗/見習(xí)報告時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗/見習(xí)報告的內(nèi)容大同小異，重復(fù)大量機械地批改，導(dǎo)致教學(xué)熱情降低。因此，這個學(xué)期采取基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性評價方式，即學(xué)生在臨床見習(xí)到一定階段后，網(wǎng)絡(luò)在線完成一次規(guī)定時間內(nèi)的在線測試，并根據(jù)正確答案評估自己對相關(guān)知識的掌握情況，及時反饋學(xué)習(xí)效果，還可在微信學(xué)習(xí)群內(nèi)與老師同學(xué)交流，促進學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。同時，“無紙化”的形成性評價方式受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生在課堂教學(xué)質(zhì)量評價表的開放意見欄中提到該種評價方式很好，提出該種評價方式既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達到了學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，值得繼續(xù)推廣使用。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性評價，促進教學(xué)效果提升

形成性評價方式除了有效評價學(xué)生的知識和技能外，還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和合作精神等[2]，這種評價方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及時有效地反饋給老師，老師再根據(jù)學(xué)生反饋的具體情況來強化和改進教學(xué)形式和教學(xué)方法，最終促使學(xué)生積極地、有效地和老師互動以達到教學(xué)目的。形成性評價不是固定不變的過程，而是一個動態(tài)的過程，是一個可調(diào)節(jié)的、靈活機動的樞紐，不僅可以用于評價教學(xué)效果，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量[3]。傳統(tǒng)的形成性評價方式單一，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，由于學(xué)生的平時成績差異性不大，主要決定該門課程考核評價情況的是期末卷面考試，因而學(xué)生往往在臨近考試時突擊復(fù)習(xí)備考，平時用功學(xué)習(xí)的時間相對較少，這種方式就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配不合理、知識體系掌握不牢固、學(xué)習(xí)主觀能動性不強等問題?；谶@些原因，貴州醫(yī)科大學(xué)在第5學(xué)期該門課程中嘗試基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性評價方式，這個學(xué)期學(xué)生總共需要去臨床見習(xí)9個科室，每次2個學(xué)時，共18個學(xué)時，通過授課老師和學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)在線測評的頻率及方式，最終確定每見習(xí)完3個科室就集中完成一次網(wǎng)絡(luò)在線測評（含已見習(xí)完的3個見習(xí)科室的教學(xué)內(nèi)容），網(wǎng)絡(luò)在線測評后，學(xué)生可通過微信群及時反饋情況，授課老師根據(jù)學(xué)生反饋的情況及與學(xué)生交流互動的情況，調(diào)整制定下一階段授課的方式和內(nèi)容，加強與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)活動中來。這個學(xué)期，學(xué)生在該門課程網(wǎng)絡(luò)測試成績呈正態(tài)分布， 合格率96.25%，優(yōu)良率87.13%，有效提升了學(xué)習(xí)效果，完善了形成性評價的考核評價方式。

4 小結(jié)

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性評價，提高了教學(xué)滿意度，提升了教學(xué)效果，推動了護理教學(xué)的發(fā)展。由于時間和精力有限，這次調(diào)整未能涉及更多領(lǐng)域，爭取在今后的教學(xué)工作中將更多更好的教學(xué)形式、評價方式應(yīng)用于護理專業(yè)教學(xué)中。

參考文獻：

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