馮宏偉

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新需要從夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合發(fā)散的思維和靈動(dòng)的聯(lián)想，形成對(duì)知識(shí)的不同探索視角，更加透徹地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)于初中階段的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)較為抽象，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)接觸時(shí)間少，不同于其他學(xué)科，對(duì)于物理的陌生感較為強(qiáng)烈。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需要教師在課堂上能夠轉(zhuǎn)移角色定位，將學(xué)生推到主動(dòng)的探究空間中，預(yù)留更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生闡述和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

初中物理的知識(shí)從公式、定理到相關(guān)的概念、計(jì)算等，通過(guò)理論實(shí)踐的方式解決一系列復(fù)雜的物理難題，使得學(xué)生從未知到已知，逐漸熟悉物理信息，并能夠自主地參與物理的探索，積極感知物理更加深刻的科學(xué)哲理，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，在物理課堂上通過(guò)更加開(kāi)放性的空間鋪陳，讓學(xué)生對(duì)物理有著較為自由的求知感受，暢所欲言并大膽地展開(kāi)構(gòu)想，積極質(zhì)疑物理問(wèn)題，主動(dòng)分析物理?xiàng)l件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓物理課堂更加妙趣橫生。

一、設(shè)置課題懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)探索興趣

物理的懸念導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而層次化地揭開(kāi)物理的面紗，看到物理較為深刻的內(nèi)涵信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探索欲望，使得學(xué)生面對(duì)物理的新鮮知識(shí)時(shí)有一定的渴求感，展開(kāi)學(xué)生的奇思妙想，天馬行空地去暢想物理的情境，將其與生活化的知識(shí)和實(shí)際利用的情境銜接起來(lái)，緊密?chē)@課題讓物理的懸念揭示過(guò)程充滿(mǎn)探索的趣味。例如：教授北師大版“物質(zhì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)”時(shí)，從學(xué)生已經(jīng)較為熟悉的機(jī)械能出發(fā)，借助圖片的形式去判斷飛機(jī)、輪船等物體的靜止或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，真正了解運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在生活中舉出一些例子，去了解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的常規(guī)狀態(tài)和它們運(yùn)動(dòng)的軌跡，學(xué)生能夠從生活中較為熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，對(duì)于體育課堂上跑步的學(xué)生、火車(chē)等均采取機(jī)械能的解讀方式，了解其隨著地球自轉(zhuǎn)，又圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的普遍現(xiàn)象。然后教師結(jié)合一個(gè)參照物，讓學(xué)生形容物體的靜止或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這時(shí)候結(jié)合之前的例子，學(xué)生的想法就較為豐富，他們能夠在較為自由的環(huán)境中，通過(guò)樹(shù)木、人、車(chē)、建筑物等形容物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀況，將物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)，這個(gè)過(guò)程中并不是教師去滔滔不絕地講述什么是運(yùn)動(dòng)，而是從學(xué)生的視角出發(fā)，讓物理的探索始終隨著學(xué)生的想法而推進(jìn)，學(xué)生能夠舉出各自的例子，并結(jié)合生活實(shí)際情境做出質(zhì)疑，學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中脫離出來(lái)，走進(jìn)主動(dòng)的探索空間里，他們的創(chuàng)新意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。

二、利用問(wèn)題情境，提高學(xué)生的積極性

物理的創(chuàng)新思考必然要借助一定的問(wèn)題引發(fā)質(zhì)疑，進(jìn)而啟示學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)物理問(wèn)題，獲得知識(shí)的思維遷移。例如：物理教學(xué)的難點(diǎn)之一：物體什么時(shí)候受到的是滑動(dòng)摩擦力，什么時(shí)候受到的是靜摩擦力？滑動(dòng)摩擦力如何計(jì)算，靜摩擦力如何計(jì)算？摩擦力的方向如何判斷？學(xué)生要觸類(lèi)旁通，了解滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件：（1）接觸面粗糙；（2）接觸面間有彈力；（3）兩個(gè)物體相對(duì)滑動(dòng)。以此思路去分析靜摩擦力產(chǎn)生的條件，通過(guò)典型的木塊摩擦運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，用定理、公式、受力平衡計(jì)算法則去分析相應(yīng)的命題，這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合初始的摩擦疑問(wèn)逐次找到物體受力的規(guī)律，在創(chuàng)新思考中解決問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作思考的精神

物理的創(chuàng)新思考中，既要鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立思考，又要激發(fā)學(xué)生的合作積極性，即使在合作的過(guò)程中，也應(yīng)讓學(xué)生積極闡述獨(dú)立的觀點(diǎn)，這樣才能夠互相碰撞想法，學(xué)生在初中階段容易人云亦云，形成混淆的認(rèn)知，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后將自己感到困惑的部分圈畫(huà)出來(lái)，已經(jīng)形成認(rèn)知理解的部分整合起來(lái)形成物理知識(shí)模型，串聯(lián)前后的知識(shí)培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力

教師可采取多媒體的形式展示物理的知識(shí)點(diǎn)，將抽象的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為較直觀的信息，通俗易懂地展示物理的真知灼見(jiàn)，多媒體中蘊(yùn)含的信息量較為豐富，通過(guò)圖像、視頻等形式，將原本較為枯燥的內(nèi)容以更為靈動(dòng)化的模式展示出來(lái)，拓展學(xué)生的視野，在多媒體的視域下，啟發(fā)學(xué)生暢想和創(chuàng)新。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教師可在物理知識(shí)的探討后，讓學(xué)生自制創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，例如：展開(kāi)物理的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生自制不倒翁，然后將學(xué)生的作品放到學(xué)校的展覽牌前，讓全校的學(xué)生都可以參與點(diǎn)評(píng)和投票。這不僅通過(guò)課余時(shí)間的互動(dòng)，讓更多的學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，還能夠使學(xué)生獲得內(nèi)心的滿(mǎn)足，將既定的概念融入自己的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的物理感觸頗多。

綜上所述，在初中物理的探索中，教師應(yīng)通過(guò)懸念、問(wèn)題、合作、多媒體、實(shí)驗(yàn)等不同的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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編輯 郭小琴