雷錫金

摘 要：數(shù)學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科，其不僅在高考中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也具有深遠(yuǎn)影響。近年來隨著國家教育改革的持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)這一概念越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸成為一線教師面臨的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，首先分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課程；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的一種思維品格與關(guān)鍵能力，其主要包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析以及直觀想象共六個(gè)方面。我國在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”[1]。因此在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)也就成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)課程教學(xué)主線的反映和對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的聚焦，在常態(tài)化教學(xué)中融入核心素養(yǎng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，也可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。然而在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中依然存在著不少問題。其一，在應(yīng)試教育體制的影響下，許多教師的教學(xué)目標(biāo)都是單一的“提高數(shù)學(xué)成績”，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也都是以高考為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，只是簡單地在口頭上喊幾句口號(hào)；其二，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以教學(xué)方式的改進(jìn)為基礎(chǔ)的，而大部分教師依然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，不愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)思想[2]。這些因素就導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中淪為空談，無法真正落實(shí)到教與學(xué)的具體過程中，進(jìn)而也就使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式變得僵化死板，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程往往是知其然而不知其所以然，這大大降低了高中數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的教育指引意義[3]。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.充分利用多媒體手段

多媒體是隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展而逐漸興起的一種新型教學(xué)手段，其具有功能多樣以及資源豐富的顯著優(yōu)勢(shì)。因此在高中數(shù)學(xué)課堂中教師就可以充分利用多媒體來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過多媒體的現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生直觀展示數(shù)學(xué)課本上的文字內(nèi)容，從而降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特美感。比如教授“空間幾何體”這一章時(shí)，傳統(tǒng)的黑板和教輔等平面手段并不能完全展示立體幾何的有關(guān)內(nèi)容，教師就可以利用多媒體的3D功能給學(xué)生形象化地講解立體幾何的空間結(jié)構(gòu)、三視圖、直觀圖等知識(shí)，通過逼真的動(dòng)畫和圖片來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生突破思維禁錮，逐步形成全面深入的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.合理引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最直接、最有效的途徑。因此在高中數(shù)學(xué)課堂中教師就要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松開放的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生盡情展示學(xué)習(xí)成果，大膽質(zhì)疑學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生能夠真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。比如教授“數(shù)列”這一章時(shí)，其主要包含等差數(shù)列和等比數(shù)列兩個(gè)部分的內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生剖析裂項(xiàng)相消、錯(cuò)位相減、倒序相加等解題方法在不同數(shù)列中的具體應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠從自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行分享交流，從而促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有益助力。

3.積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化和拓展，也是學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變的基本形式。因此在高中數(shù)學(xué)課堂中教師就要積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更加生活化、具體化，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)自主探索數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題，從而充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加全面系統(tǒng)。比如教授“統(tǒng)計(jì)”這一章時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以“霧霾污染情況”為主題到當(dāng)?shù)丨h(huán)保局開展調(diào)研活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本上所學(xué)的隨機(jī)抽樣和用樣本估計(jì)總體等知識(shí)了解本地區(qū)霧霾天數(shù)的具體情況并繪制出相應(yīng)的頻率分布直方圖，而后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，最終再形成完整的調(diào)查報(bào)告，從而使學(xué)生在多元化、靈活性實(shí)踐中得到全面的鍛煉，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠真正有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

三、結(jié)語

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是新時(shí)期國家對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，為此教師可以從引入多媒體、引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)以及開展實(shí)踐活動(dòng)等方面入手來對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造，從而使核心素養(yǎng)能夠貫穿于教師教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)的輔助下取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中，林玉慈，陶劍，等.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：史寧中教授訪談之七[J].課程·教材·教法，2017，19（44）：118-124.

[2]朱立明，胡洪強(qiáng)，馬云鵬.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解與生成路徑：以高中數(shù)學(xué)課程為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，12（41）：158-159.

[3]施小斌，沈新權(quán).基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)：以《曲線的切線方程的求法及應(yīng)用》為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017，23（12）：119-122.

編輯 郭小琴