張冬梅

摘 要：課程改革主要目的就是提升學生能力，促進其全面發(fā)展，在全面提倡素質教育的背景下，積極培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)成為必然要求?；诖?，主要以高中生物教學為例，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出針對性策略，以供參考。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學策略

核心素養(yǎng)是學生在教學活動中逐漸形成的一種與社會發(fā)展需求以及自身學習發(fā)展要求相符合的能力與品質，更加重視學生在學習過程中形成的學習態(tài)度、學習方法以及情感價值觀等內容，在大力提倡素質教育的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為必然要求。高中生物課程是一門較為復雜的學科，理論知識的邏輯性很強，并且具有復雜、抽象的特點，學生在學習過程中存在一定難度。因此，高中生物學教學想要良好地實現(xiàn)教學價值，就需要建立在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，開展實踐教學活動，進而使生物課堂教學效率、學習效果以及學生綜合素質均得到相應提高?，F(xiàn)就生物課堂教學過程中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的相關策略作如下闡述。

一、以思維導圖為基礎構建知識體系，培養(yǎng)生命觀念

高中生物課堂教學屬于循序漸進的過程，生物教學內容從最初的生命體開始，逐漸到高級生命體，再到介紹生命體之間所存在的相互依存與競爭關系，所以生物教學內容可構成一個完整的教學知識體系，因此，教師可采用融合思維導圖的方式，開展實際的教學活動，幫助學生構建完整的生物知識體系，加強基礎知識的掌握。例如在講解“蛋白質”相關知識點時，學生很難對蛋白質、蛋白質的形成與構成等抽象概念形成良好的理解，通過以及“蛋白質”作為構建思維導圖的中心點，向外延伸蛋白質產生與構成、與氨基酸的關系、蛋白質對生命體發(fā)揮的作用以及生活中常見的富含蛋白質的食物等，通過知識點的延伸，幫助學生構成知識點的關聯(lián)圖，進而對教學知識點形成系統(tǒng)化記憶。例如在講解“基因突變與重組”內容時，可讓學生思考為什么自己與父母會有長得相像的地方，為什么又存在一定的不同，為什么沒有完全相同的指紋等問題，通過探究問題的過程，讓學生了解生物遺傳與變異所具有的普遍性，初步建立正確的生命觀念，為深入探究深層次的生命觀念奠定良好的基礎。

二、創(chuàng)新生物課堂教學方法，培養(yǎng)理性思維

自主學習是開展教學活動中較為常用的學習方式，教師通過在實際教學活動中積極引導學生開展自主學習，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動探知意識，而且還能夠引導學生充分尊重科學依據，對生命現(xiàn)象及規(guī)律使用科學的思維進行探究與解釋[1]。例如在講解“細胞呼吸”內容時，教師在講解完教材中的知識點，讓學生初步掌握細胞呼吸原理，并讓學生討論現(xiàn)實生活中的哪些事物與細胞呼吸存在相似性，并通過講解兩者之間存在的區(qū)別與關聯(lián)，幫助學生對自然界中常見的能量轉換與物質變化規(guī)律更為透徹地進行了解，對生物學內涵形成更為深入的了解；在講解“細胞中的糖類和脂質”知識點時，可列舉生活中哪些食物中含有糖類，并列出糖類分子式，分析各種糖類之間存在的共同點與差異性，并總結各種糖類在細胞中的分布以及所具有的功能實施分析，進而讓學生能夠充分運用所學知識以及科學思維進行問題分析與判斷，幫助學生樹立理性思維。

三、借助小組合作，積極開展科學探究

合作學習是為了完成任務，學生自覺采取分工、互助學習的教學方法。生物學科的知識點較多，涉及的知識面廣，單純依靠教師枯燥的講解，很難調動學生的學習積極性，而實驗數據是對生命現(xiàn)象進行證實和解釋的直接證據，并且使用實驗數據也更加具有說服力。通過開展小組合作學習，讓學生能夠在團隊合作過程中積極開展科學探究[2]。例如在講解“光合作用原理的應用”時，教師引導學生對光合作用產生影響的內外部因素進行總結，并進一步引出相關影響因素是否會對光合作用的強度造成影響，若造成影響，是否與自主學習中所顯示的曲線具有一致性，問題設置完成后，教師分別提供新鮮與衰老的葉圓片，由小組成員間合作完成探究實驗，對提出的問題進行驗證，若小組的探究實驗失敗的情況，則需要引導學生進一步對實驗失敗的原因進行分析，讓學生對影響光合作用的相關因素進行總結；例如在講解“染色體組”概念時，學生很難理解抽象的生物學概念，而教師向每個小組發(fā)放顯微鏡下的果蠅染色體圖片，并指導學生對果蠅雌雄染色體進行模擬，構建細胞與染色體結合的模型，針對細胞中同源染色體的大小、數量、形態(tài)及特點等問題進行討論探究，使學生通過科學實驗良好地掌握抽象的生物學知識。

四、開展生活化生物教學，增強社會責任感

生物學知識與實際生活存在十分緊密的聯(lián)系，所以為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應當引導學生聯(lián)系生活實際，將抽象的生物學知識進行具化，并使用實際的案例對抽象的理論知識進行分析、理解，同時利用與生活息息相關的案例培養(yǎng)學生的社會責任感。例如在講解“轉基因”概念的過程中，在講解完基因工程的相關知識點后，教師可引導學生列舉出生活中較為常見的轉基因食品以及轉基因農作物，讓學生運用所學知識分析、總結轉基因農作物存在的利弊，讓學生明白轉基因農作物雖然具有顯著的優(yōu)勢，但是其所具有的安全風險也是不容忽視的，加強對食品安全的重視，理解自身的社會角色，構建起科學的價值觀。

在開展高中生物課堂教學過程中，教師應當重視在教學活動中始終將生命觀念、社會責任、理性思維以及科學探究貫穿于教學活動的始終，積極培養(yǎng)高中生樹立科學思維以及科學探究的生物學科素養(yǎng)，讓高中生在積極思考與探究過程中，樹立正確的生命價值觀，明確自身肩負的使命與責任，在生物教學活動中使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，良好地完成教學任務與目標，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]操明權.基于核心素養(yǎng)的高中生物學生活化教學策略[J].生物學教學，2017，42（3）：34-35.

[2]周金成.核心素養(yǎng)導向的高中生物學教學思考[J].生物學教學，2018（2）：8-9.

編輯 謝尾合