邵學(xué)蓉

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)，一些知識點(diǎn)和題型相當(dāng)容易被大多數(shù)學(xué)生多次做錯(cuò)，在積攢了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，會將這些知識點(diǎn)歸納為易錯(cuò)點(diǎn)。易錯(cuò)點(diǎn)的產(chǎn)生有很多原因，對于不同的易錯(cuò)點(diǎn)，教師需要采取不同的教學(xué)方式將之加以糾正。然而值得一提的是，由于易錯(cuò)點(diǎn)本身就是一類學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識點(diǎn)，這也就意味著每個(gè)教學(xué)階段的易錯(cuò)點(diǎn)都相對固定，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，完全可以對這些知識點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)，通過著重講解的方式避免學(xué)生在該知識點(diǎn)上出現(xiàn)大范圍的失誤。因此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對易錯(cuò)點(diǎn)的提前干預(yù)措施進(jìn)行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提前干預(yù)；查漏補(bǔ)缺

易錯(cuò)點(diǎn)就其形成本身，有著多種原因：或是多個(gè)相似的概念混雜在一起，使學(xué)生難以記憶，又或是諸如射影定理那樣書中并沒有詳細(xì)解釋但在解題過程中需要廣泛應(yīng)用的知識點(diǎn)，再者就是知識點(diǎn)本身就有一定難度，學(xué)生難以熟練掌握。通過對易錯(cuò)點(diǎn)的形成原因進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生課堂上和練習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，作出相應(yīng)的處理對策，并在課堂教學(xué)當(dāng)中對易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)，從而增強(qiáng)學(xué)生對易錯(cuò)知識點(diǎn)的了解，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的解題能力。同時(shí)，在進(jìn)行提前干預(yù)后，我們應(yīng)當(dāng)通過關(guān)注學(xué)生的課堂反饋對提前干預(yù)的效果進(jìn)行評估，并對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況

對易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)，一方面是根據(jù)教師在往年教學(xué)過程當(dāng)中積攢下的經(jīng)驗(yàn)，但更重要的是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況對提前干預(yù)的程度和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以適當(dāng)設(shè)置一些包含易錯(cuò)知識點(diǎn)的習(xí)題，來考查學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握程度，如果學(xué)生大多能夠熟練應(yīng)用，則沒有必要將之著重講解。同理，我們也應(yīng)該通過整理統(tǒng)計(jì)學(xué)生課后習(xí)題的錯(cuò)誤情況，對于習(xí)題課的講解內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，側(cè)重于對學(xué)生當(dāng)前易錯(cuò)、多錯(cuò)的題目進(jìn)行講解。

例如，在進(jìn)行函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)置了較為簡單的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行考查，再逐漸提升課堂習(xí)題的難度，從而了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度。在這之后，又結(jié)合近期學(xué)生的作業(yè)情況，對函數(shù)圖象的伸縮和平移進(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí)和詳細(xì)的講解。通過這種方式，既有效掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又對未來考試中可能出現(xiàn)大片失誤的題型進(jìn)行了專項(xiàng)強(qiáng)化，防止了這一情況的發(fā)生。

二、注重對基礎(chǔ)公式推導(dǎo)過程的講解

初中的數(shù)學(xué)課本中，對各類公式的推導(dǎo)背景和推導(dǎo)過程都有詳細(xì)的解釋，然而，這正是大多數(shù)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中最容易忽視的一部分——他們大多只關(guān)注用粗體字標(biāo)注出來的公式內(nèi)容，而對推導(dǎo)過程視而不見。這也就導(dǎo)致了學(xué)生雖然對公式的記憶相當(dāng)清晰，但對于其適用范圍卻不是很清楚，在考試時(shí)，若是出現(xiàn)了忘記公式的情況，面對習(xí)題，腦子中更是一片空白。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對公式中各種原理的推導(dǎo)過程進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，最好能鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自行對公式進(jìn)行推導(dǎo)，只要能夠熟練掌握公式的原理和推導(dǎo)方法，即使忘記公式本身，學(xué)生也能夠花費(fèi)少量時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)。最重要的是，在進(jìn)行公式推導(dǎo)的過程當(dāng)中，學(xué)生也加深了對知識點(diǎn)的理解。

例如，在三角函數(shù)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行了兩角間和差公式的教學(xué)之后，我又帶領(lǐng)同學(xué)基于此公式對二倍角公式進(jìn)行了推導(dǎo)，并由此對本單元的所有公式進(jìn)行了詳細(xì)推導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生能夠加深對公式內(nèi)容的了解，同時(shí)，在實(shí)際解題過程當(dāng)中，也能夠?qū)竭M(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃魏屯茖?dǎo)，以此來適應(yīng)習(xí)題中出現(xiàn)的各種情況。

三、幫助學(xué)生對易混淆知識點(diǎn)進(jìn)行記憶

很多時(shí)候，易錯(cuò)點(diǎn)的形成并不是由于知識本身有多難理解，而是多個(gè)知識點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后學(xué)生對其認(rèn)知產(chǎn)生混淆，最終導(dǎo)致解題時(shí)出現(xiàn)失誤。出于教學(xué)進(jìn)度上的考量，毫無疑問我們在講課時(shí)是不可能一節(jié)課只對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的，為此我們需要幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分和記憶，并對知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想和整理。通過這種方法，我們能夠防止學(xué)生在考試過程當(dāng)中出現(xiàn)知識點(diǎn)記憶混淆，從而使得送分題反而變成了大范圍的失分題的情況大大減少。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們可以利用圖表或是簡單的順口溜等方式幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分和記憶。打個(gè)比方，在進(jìn)行因式分解的相關(guān)教學(xué)時(shí)，介紹完所有的分解情況以及相對應(yīng)的公式后，我們就可以通過采取類似“一提二套三分組”的順口溜對因式分解過程進(jìn)行簡單的概括，以朗朗上口的順口溜來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生對易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行理解，在學(xué)生對知識點(diǎn)之間的界限產(chǎn)生模糊感，最終在將它們混淆之前進(jìn)行干預(yù)，預(yù)防這一現(xiàn)象的發(fā)生。

對于易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)，是一種能夠有效預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生大范圍事物、提高我們的教學(xué)效率的教學(xué)方式。通過對不同的易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生的原因進(jìn)行區(qū)分，并采取相對應(yīng)的措施對這些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)，我們能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以學(xué)生為核心，對進(jìn)一步的教學(xué)進(jìn)行安排。換言之，提前干預(yù)的教學(xué)模式，不論是對于學(xué)生，還是對于我們教師本身而言，都有相當(dāng)?shù)囊嫣帯?/p>

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合