吳芳

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)很大的比重，一般都是通過(guò)閱讀文章實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力和信息提取能力。就新課改要求來(lái)說(shuō)，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在效果不突出、質(zhì)量低等問(wèn)題，阻礙著英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為此，作為一線教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策解決存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，閱讀和寫作是最主要的兩大板塊。其中閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，是吸取知識(shí)的第一途徑，能夠有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。雖然英語(yǔ)教師已經(jīng)將閱讀教學(xué)上升到一定高度，但是依然存在很多細(xì)微問(wèn)題，需要引起注意。本文主要就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)具體原因提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)問(wèn)題

人教版初中英語(yǔ)教材閱讀部分一般包含兩部分：對(duì)話形式短文和主題性文章，而大多英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生能夠讀懂，從中學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的提取和內(nèi)化，忽略了教學(xué)形式。比如對(duì)話形式短文閱讀時(shí)直接從中摘取重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，沒(méi)有進(jìn)行情境模擬對(duì)話，學(xué)生不能切身感受英語(yǔ)閱讀的美感，最終“淪陷”在應(yīng)試教育的框架中。另外課堂氛圍比較沉悶，教師一般都是先留出10分鐘自由讀的時(shí)間，講解后再留出15分鐘左右細(xì)讀時(shí)間來(lái)鞏固，此過(guò)程既沉悶還缺乏生動(dòng)性。不但不能夠激發(fā)學(xué)生興趣，久而久之還會(huì)產(chǎn)生反作用，使學(xué)生出現(xiàn)“應(yīng)付差事”的心理。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

從學(xué)生角度來(lái)看，初中生的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯量、理解水平還處在初級(jí)階段，在閱讀時(shí)很難理解本質(zhì)內(nèi)容。此外沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，像過(guò)分依賴字典、漢式思維閱讀英語(yǔ)文章、抓不住文章重點(diǎn)等，都是從頭泛讀到尾，就等著教師領(lǐng)著自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外沒(méi)有形成連貫的閱讀思路，在讀后半部分的時(shí)候會(huì)忘記前半部分的內(nèi)容，看見(jiàn)大篇幅英語(yǔ)單詞會(huì)下意識(shí)感到困難，進(jìn)而影響閱讀心情，無(wú)法保證閱讀質(zhì)量。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）科學(xué)合理分層，制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)

為了使不同閱讀水平的學(xué)生能夠盡快投入閱讀活動(dòng)中，教師可以展開(kāi)分層次教學(xué)，制訂合理化教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生科學(xué)分組，并根據(jù)不同層次的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教師可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生劃分為A組，A組的學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中就能夠?qū)⒅R(shí)掌握，那么此類學(xué)生的閱讀目標(biāo)可以安排為創(chuàng)新學(xué)習(xí)和思維拓展；B組同學(xué)是平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)一般的，這類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就可以安排為對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，從而提高閱讀效率；C組是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這類學(xué)生往往缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，教師要對(duì)這類同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注，其主要目標(biāo)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡快跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）利用多媒體播放視頻，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的資源建設(shè)

多媒體輔助是當(dāng)下普遍使用的教學(xué)手段，與視頻、聲音等相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)閱讀多層面的情感體驗(yàn)。就視頻教學(xué)在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，首先可以加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，滿足課程教學(xué)要求，其次能夠突出文章的中心思想，便于學(xué)生的整體把握。刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，以動(dòng)畫的形式輔助學(xué)生全面了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)其閱讀的積極性和好奇心。另外，教師還可以將優(yōu)秀視頻進(jìn)行收錄，形成資源庫(kù)，能夠在后期教學(xué)中直接調(diào)取。

例如“Sad movies make me cry”閱讀教學(xué)中可以從兩大方向出發(fā)，一個(gè)是Sad movies，一個(gè)是Happy movies，利用多媒體播放初中生感興趣的悲傷類電影和喜劇片短片，像《忠犬八公的故事》《導(dǎo)盲犬小Q》《加菲貓》《瘋狂動(dòng)物城》等，讓學(xué)生切實(shí)感受電影情境，更直接地理解文章含義。再比如學(xué)習(xí)“Whos Got Talent？”文章時(shí)，播放優(yōu)秀表演家的表演片段，理解performers背后表示的具體活動(dòng)，從中了解天賦是少數(shù)人具有的，精彩表演都離不開(kāi)后天的刻苦努力，明白American Idol，Americas Got Talent，Chinas Got Talent節(jié)目的偉大之處是給人們提供了一種使他們夢(mèng)想成真的地方。

（三）利用大單元階梯化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)全面性

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程和知識(shí)技能提升上存在片面性，這也是一直存在的一種教學(xué)形式。但是隨著新課改教學(xué)政策的推行，此種教學(xué)形式已經(jīng)不能夠滿足需求，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。所以，英語(yǔ)教師要應(yīng)用大單元階梯化教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改善，整合教學(xué)資源，將備課、上課、學(xué)習(xí)、教育等因素有效地融合到一起，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的無(wú)縫銜接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的教課思想相互滲透，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上達(dá)到深度參與和全面參與。

例如在課時(shí)6“When was it invented？”閱讀教學(xué)備課時(shí)，教師要遵循階梯型教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合、基礎(chǔ)到提高對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，確定好閱讀培養(yǎng)方向，然后制作小視頻或者設(shè)置一組問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中思考What are the inventions in life？ When were they invented？ Whats the use of them？再將產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行整理在課堂上集中解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從基礎(chǔ)到內(nèi)化的演變過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容，一線教學(xué)人員要認(rèn)真分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探究解決策略。制訂層次性教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力；借助多媒體功能，建設(shè)閱讀資源；利用大單元階梯化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全面性閱讀教學(xué)。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感受英語(yǔ)閱讀的魅力，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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