孔娟

摘 要：新課標下如何如何提高學生的積極性，讓其參與到課堂的教學節(jié)奏中，從而提高教學效果。

關(guān)鍵詞：課堂；提高；參與度；思考

經(jīng)常聽到身處教學一線的老師抱怨：現(xiàn)在的學生一屆不如一屆！課堂上老師激情飛揚，傾囊相授；講臺下學生昏昏欲睡，鴉雀無聲；試卷上空空如也，老師心急如焚，試卷的作者學生卻滿不在乎。而我們都知道一句教學名句：向課堂40分鐘要質(zhì)量。因此“樹立新理念，創(chuàng)建和諧學習情境，喚醒學生的主體意識，讓學生在積極的思維和情感活動中主動地參與教學過程”就成了新課標下教學的首要思考問題。學生的課堂參與度將直接影響教學效率。那么在教學中，怎樣才能提高學生參與課堂學習的積極性、主動性呢？

我覺得重中之重是改變“填鴨式”教學思維，確保學生是課堂主體。新課程標準提出：教學過程就是引領學生求知、發(fā)展的過程。為此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學的束縛，現(xiàn)代化學教學的發(fā)展，要求學生成為課堂主人公這不僅是一種趨勢，也是發(fā)展的需要。為此，課堂上讓學生“動”起來，讓他們的思維得到碰撞，能力得到提升，個性得以張揚。我想我們老師需要從以下四方面入手。

一、精準分類了解學生，分層次教學有的放矢

俗話說五個手指頭伸出來也不一樣齊。我們面對的學生也是一樣，不同的家庭啟蒙教育，不同的受教育環(huán)境會導致同一班學生存在個體知識接受程度的不同，因此在備知識的同時我們更應備學生，了解學生的知識與能力的現(xiàn)狀，了解學生生活的積累、情感與愛好、習慣與性格等，在班級內(nèi)部對學生進行學習小組劃分。這樣不同基礎的學生對應課上不同深度的提問，課后對應不同難度的作業(yè)，讓每個學生在課堂上都得到不同程度的展示，又可以在課后作業(yè)中得到不同程度的知識積淀，從而改變課堂上“尖子生一統(tǒng)天下”“學困生昏昏欲睡”的場景。

二、利用學科特點，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，激發(fā)學生參與

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多的化學知識借助實驗的直觀形象展現(xiàn)，讓學生眼看、耳聽、手動、腦想，使他們用多種感官投入學習，比簡單的口述講解更易加強學生的記憶和加深理解。例如，我們可以用游戲、動畫，猜測、結(jié)合生活現(xiàn)象引發(fā)討論的方式引入新課，對于現(xiàn)有教學條件不能開展的實驗，我們可以借助多媒體或者鼓勵學生自己動手制作教學模型，探索優(yōu)化課本提供的實驗方案等多種途徑，激發(fā)學生動腦思考。例如有機化學基礎中鼓勵學生動手制作基礎有機物分子模型，或者開展一些簡單易行安全的家庭趣味試驗等。實踐證明，一堂有趣生動的課程會比簡單機械的滿堂灌使學生的記憶更加深刻，接受程度也更高。

三、課后作業(yè)布置靈活多樣，力求鞏固練習到位

傳統(tǒng)的課后鞏固是學生書寫紙質(zhì)作業(yè)，老師批改從中發(fā)現(xiàn)問題。但隨著信息接收渠道的多樣化，單一的紙質(zhì)作業(yè)已不能滿足學生的發(fā)展。因而作業(yè)的設置應該采取多元化，充分運用教具、學具以及多媒體等直觀、靈活、生動的電教手段，拓寬練習面，豐富練習形式，縮短練習與練習之間的時間差，增強練習的趣味性。提高學生的學習興趣，豐富教學情景，讓學生的感官都積極動起來。

四、正確運用評價，讓學生嘗試成功的喜悅，樹立其主動參與的信心

教育心理學研究證明：正確的評價、適當?shù)谋頁P、熱情的鼓勵，都是對學生學習態(tài)度和成績的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等。教師在教學活動中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時予以肯定，當學生的探索遇到困難時，教師適時、巧妙地給以啟發(fā)指點。長此以往的堅持這種鼓勵表揚教學策略，學生的自信心和主動性會越來越強。

總之，在教學中我們應當放手讓學生去探索，把學習的權(quán)利交給學生，不要怕他們出錯，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教學中教師要把自己定位在“導”而不是“主”。給學生創(chuàng)設觀察活動，讓學生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發(fā)現(xiàn)；給學生實踐的機會，讓學生通過對實驗的動手操作，自己去探究現(xiàn)象中透示的規(guī)律、關(guān)系；給學生交流、展示的機會，鼓勵學生提出問題并讓他們在小組內(nèi)、在班上與同學、老師一起互評互議，登臺講解等，充分發(fā)表自己的意見，逐步完善學生的思維，培養(yǎng)學生的素質(zhì)。

參考文獻：

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編輯 馮志強