曾佑全

摘 要：在簡述學校教師及教師隊伍建設重要性的基礎上，客觀分析了學校教師隊伍建設中普遍存在的問題，以此提出“HQPBL”理論在教師隊伍建設中的借鑒價值與可行性，并在重點介紹“HQPBL”理論的基本含義和核心內(nèi)涵后，結(jié)合學校管理中具體實例，從精準設置項目學習任務、精實設計項目學習問題、精細打造項目學習公品、精心培育項目學習合作、精鏈推進項目學習管理、精致項目學習反思平臺六個方面說明了“HQPBL”理論在教師隊伍建設中的實踐運用。

關(guān)鍵詞：“HQPBL”；隊伍建設；項目管理；學校發(fā)展

教師是學校發(fā)展中的第一資源，是學校管理中的核心要素。沒有教師的發(fā)展，就沒有學生發(fā)展；沒有優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，就沒有優(yōu)質(zhì)的學校；沒有特色的教師，就沒有特色的學校。重視學校教師隊伍建設，就是提升學校核心競爭力。正因為如此，各級各類學校都傾注了較大的人力、物力、技術(shù)、管理，而且是各顯神通，百花齊放，為推動教育改革與發(fā)展，為滿足教育民生與公平，為實現(xiàn)教育夢與強國夢承擔了各自的職責。

然而，重視的事情不一定是做到位的事情，做不到位的事情就說不上是有效的事情?？v觀學校教師隊伍建設，也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如依賴校外資源多，挖掘校內(nèi)資源少；教育理論培訓多，實踐探索項目少；培養(yǎng)內(nèi)容零散多，系統(tǒng)項目設計少；陳舊內(nèi)容重復多，前沿問題涉及少；統(tǒng)一模式次數(shù)多，個性發(fā)展次數(shù)少；重視教學范疇多，關(guān)注教育范疇少；個體反思成長多，合作發(fā)展途徑少等。事實上，教師隊伍建設的主陣地是基于真實問題的校本研修，主渠道是基于有效項目的鏈式推進，主戰(zhàn)場是基于教育教學的專業(yè)成長，主旋律是基于改革發(fā)展的質(zhì)量保障。正是根據(jù)上述有關(guān)學校教師隊伍建設的分析與思考，筆者認為“HQPBL”理論架構(gòu)是一種可以借鑒到學校教師隊伍建設的有效策略。

一、“HQPBL”理論架構(gòu)簡述

1.“HQPBL”的基本含義

“HQPBL”是英文High Quality Project Based Learning的單詞首字母的縮寫，譯為“高質(zhì)量項目式學習”?！癏QPBL”是目前比較受關(guān)注的一種有效的教學方法，它可讓學習者掌握學習技能和內(nèi)容知識，培養(yǎng)未來成功所需的技能，并建立與未來世界的聯(lián)系。因此，高質(zhì)量項目式學習的教學方式被越來越多的教育者和學習者推崇和傳播。

2.“HQPBL”的核心內(nèi)涵

“HQPBL”的核心內(nèi)涵包括六個方面，一是具有挑戰(zhàn)性的任務：項目任務有一定智力挑戰(zhàn)，有比較復雜的問題，需要一定的時間才能完成，完成任務需要人不斷學習知識、概念和技能，需要較高的批判性思維能力。二是具有真實性的問題：項目問題應該是與個體學習、工作、生活密切相關(guān)的，只有這樣，學習者才有興趣，學習者才可以選擇并進行真實的體驗，學習者需要跳出本位，善于運用多種技術(shù)才能解決問題。三是具有共識性的結(jié)果：項目活動過程的開放性，學習結(jié)果的公開性，以至于隨時可以接受相互間的評價反饋，期間不斷叩問達到什么程度，應該達到什么程度等共識。四是具有互補性的合作：項目合作不僅需要內(nèi)部成員間的團結(jié)協(xié)作，也需要外部多方的協(xié)調(diào)合作，且形成具有完成項目的團隊力。在這個過程中每個成員力爭成為團隊的領(lǐng)導者，進而形成彼此尊重的團隊文化。五是具有科學性的管理：項目管理有一定的管理制度，有比較合理的流程，有一定的推進工具，有較合理的管理策略，并能用設計思維去審視項目管理過程。六是具有全面性的反思：項目反思從個人自身開始，再反思他人的表現(xiàn)，即反思結(jié)果，也反思過程，通過反思不斷總結(jié)深化知識、概念和技巧，提高學習反思能力，以此把項目做得更好。

二、“HQPBL”在學校教師隊伍建設中的運用

從上述關(guān)于“HQPBL”理論的簡述可知，高質(zhì)量項目學習是教師隊伍建設的有效載體。在實踐探索中，我校有較多的教師隊伍建設推進項目，如課程改革、德育管理（含班主任專業(yè)發(fā)展）、試題研究、課例研究、青藍工程、和諧講堂等，下面就以列舉的項目為例，結(jié)合“HQPBL”理論架構(gòu)要點，說明其在教師隊伍建設中的實踐探索與有效運用。

1.精準設置項目學習任務

現(xiàn)代管理理論認為，任務是計劃中的每個完成點。任務通常有長期任務與短期任務、整體任務與局部（個體）任務等之分。學校管理實踐表明，任務往往是被動的。因此，如何設置合理的任務是項目建設的關(guān)鍵。只有制定教師能努力完成的任務、職責共擔的任務、引領(lǐng)發(fā)展的任務，才會起到促進教師隊伍發(fā)展的作用。如在學校“和諧拓展性課程建設”中，學校拓展課程實施方案的制定就是一個整體任務與局部（個體）任務的統(tǒng)一。學校拓展課程建設的資源分析（辦學理念、辦學目標、辦學特色等）、課程改革的目標（辦怎樣的學校、培養(yǎng)怎樣的師生等）、課程體系的架構(gòu)（國家課程、地方課程、校本課程間的融合）、課程的實施與管理應是校級層面的頂層規(guī)劃和多次論證，而涉及具體的拓展課程開發(fā)應是教師層面的操作，具體包括了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施、評價等環(huán)節(jié)的設計與完善。只有這樣才能有效推進課程建設項目協(xié)同實施，促進項目任務落地，最大限度發(fā)揮教師個體在學校課程建設中的主力作用。

2.精實設計項目學習問題

孔子云：“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。在教師隊伍建設中同樣如此，沒有高質(zhì)量的實踐問題不能激發(fā)教師的參與積極性，沒有經(jīng)過實踐探索后得到的策略是得不到教師們認可的，這些所謂的方法在他們看來就是“紙上談兵”“空中樓閣”罷了，如此現(xiàn)象正是學校教師隊伍建設的“怪圈”，即“有活動無實效”。如在“班主任專業(yè)發(fā)展”項目中，項目問題就是一個需要認真思考的問題。是簡單“請進來”理論引領(lǐng)，還是收集德育管理中的真實問題，誠然，二者都需要。但從效果來看肯定是后者更佳。針對如何把“社會主義核心價值觀”入腦入心問題，我們開展了“核心價值觀”主題班會課展評活動，不僅讓學生明確核心價值觀就在自己身邊，應該從小事做起，更重要的是提升了班主任主題教育活動的設計能力。針對學生“學習積極性不足”現(xiàn)象，通過調(diào)查、家訪、征集等方法，歸因出了“手機”“網(wǎng)游”等問題，并就此開展了有效的主題教育和家校交流。

3.精細打造項目學習公品

公共產(chǎn)品是私人產(chǎn)品的對稱，是指使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產(chǎn)品。公共產(chǎn)品具有開放性、分享性、修正性等特點。開放性是指要公開產(chǎn)品形成的過程，即產(chǎn)品怎樣產(chǎn)生出來的。分享性是指要及時把產(chǎn)品結(jié)果發(fā)布，接受成員的褒揚與批評。修正性是指根據(jù)反饋的意見或建議在實踐的基礎上不斷完善產(chǎn)品，從而提高公共產(chǎn)品的認可度。如在“試題研究”項目中，如何通過“磨卷”形成一份高質(zhì)量的評價試卷，就是一個打造項目公共產(chǎn)品的過程。首先，需要公開的是命題雙向細目表，明確評價范圍、內(nèi)容分布、難易程度、試題類型、試題數(shù)量、題型分工等，成員按照各自任務初步產(chǎn)生擬選試題，之后合編組卷形成試卷初稿。其次，在備課組討論試卷初稿，每個人逐一說明自己選題理由、命題依據(jù)和評價目標，使試卷得到備課組的一致認可，再把試卷在教研組范圍進行分享，接受同學科教師不同的意見和建議，備課組以此為據(jù)進行討論修改定稿。第三，對試卷使用之后進行質(zhì)量分析，即對學生答題情況、得失分情況、區(qū)分度情況、信效度情況等方面進行客觀分析，在討論交流的基礎上再次修改完善評價試卷。由此可以看出，打造試卷公共產(chǎn)品的過程能真正提升教師試題研究能力。

4.精心培育項目學習合作

合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式?！氨娙耸安窕鹧娓摺薄叭齻€臭皮匠，賽過諸葛亮”等指的就是團隊合作的力量。在教育發(fā)展的今天，合作是每位老師都無法回避的。只有合作，才能共贏，即常說的：“要想走得快，就一個人走。要想走得遠，跟人一塊走。”事實上，善于與人合作，不僅是一種可貴的品質(zhì)，也是一種實際能力。如“教學研究”之“磨課”項目學習活動中，就需要充分發(fā)揮團隊的智慧，多次合作打造精品課例。在執(zhí)教者的原始設計完成后，“一次合作”中討論完善才能基本明確教材處理、精準學情、目標定位、過程安排等問題。在執(zhí)教者的一磨課堂教學中，運用事先設計好的“課堂實錄記錄表”“二次合作”中才能有效捕捉教、學兩方面預設與生成的資源。在說評課活動時，“三次合作”中才能對教學引入、問題設計、活動設計、小組合作、教學評價等方面達成共識。在執(zhí)教者二磨課堂教學后，“四次合作”中才能聚焦解決細節(jié)的合理處理。在執(zhí)教者三磨課堂展示后，“五次合作”中才能完善形成具有高質(zhì)量的教學設計。

5.精鏈推進項目學習管理

學校管理實踐表明，鏈式管理是一種有效的項目學習管理策略。因為其不僅建立了考評單元之間相互關(guān)聯(lián)、相互監(jiān)督、相互激勵的管理運行機制，還強調(diào)了單元間的發(fā)生順序，即按照一定的流程實施。如“青藍工程”指“新教師培養(yǎng)”項目學習活動中，“學習—結(jié)對—實踐—展示—總結(jié)—考核”就是典型的項目鏈式管理，六個環(huán)節(jié)既相互影響，又按序推進。只有抓實每一個環(huán)節(jié)才能有效促進新教師教育教學水平的提升，才能整體穩(wěn)固教育質(zhì)量。“學習”即組織新教師學習學校章程、師德師風、效能紀律、安全管理、教學常規(guī)、教育常規(guī)等內(nèi)容，便于他們適應新環(huán)境?！敖Y(jié)對”即為新教師配備指導教師，便于他們在教育教學中少走彎路，盡快上路?！皩嵺`”即新教師在實踐中學習提升，期間既有指導聽課，也有新教師聽課，更有備課組或教研組或跨學科的聽課學習活動。“展示”即開展期中、期末兩次匯報展示活動，通過展示便于他們認識到自己的優(yōu)缺點，引導他們走出自己的路?！翱偨Y(jié)”即新教師全方位總結(jié)自己的學習情況，并撰寫學習體會?！翱己恕奔错椖抗芾聿块T根據(jù)參與者的職責履行情況進行評價，并及時進行反饋，落實項目活動鏈式完整有效。

6.精致項目學習反思平臺

“反思”在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇，即對認知的認知。美國學者波斯納認為只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師的成長規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長?！笔聦嵣?，教師反思的平臺是多維的，但有效才是最重要的。如“和諧講堂”項目學習活動，就是引導教師進行反思的有效平臺。那么，如何精致設計“和諧講堂”呢？首先，根據(jù)實踐觀察與管理需要確定主題，這是保證講堂質(zhì)量的基礎。如“常規(guī)與質(zhì)量”“文明與成長”“課程與發(fā)展”等主題，都較好地推進中心工作的開展。其次，根據(jù)過程管理與工作實績確定人選，這是提升講堂質(zhì)量的關(guān)鍵。因為只有選擇具有代表性、典型性、公認性的主講教師，才能發(fā)揮他們的輻射示范作用，才能弘揚正能量，樹立強榜樣，形成好教風。最后，根據(jù)活動需要與成果推廣確定形式，適時邀請專家給予指導，撥云見霧，厘清思路；適時開展評比鞭策，編制成集，相互學習；適時利用新自媒體，加強宣傳，擴大影響。

國家振興的希望在教育，教育振興的希望在教師。我們需要時刻牢記“教師強則民族強、教育興則國家興”的理念，把加強教師隊伍建設作為大事來抓，努力造就一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新時代，新思想；新目標，新征程?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的頂層設計與制定實施，必將為學校教師隊伍建設提供科學建議與方向指引，為教師隊伍建設提供強大保障與持續(xù)推力。我深信，廣大教師也必將迎來專業(yè)發(fā)展的又一個燦爛春天。

編輯 馮志強