杜旭霞

摘 要：概要寫作（Summary writing）是新型英語高考試題，既是對高中生的新要求，也是對老師教學(xué)的新要求。概要寫作是讓學(xué)生通過一篇短文閱讀、理解，然后寫作一篇60詞左右的概要。這個過程是對學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力的雙重考核，因為之前缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，高中英語老師在面臨新考試試題時，在教學(xué)上也做出了針對性嘗試。針對英語概要寫作教學(xué)嘗試現(xiàn)狀進行了簡單分析，并反思了相關(guān)不足。

關(guān)鍵詞：高中英語；概要寫作；嘗試；反思

概要寫作是為了考核學(xué)生從英語材料中獲取信息、處理信息、分析及解決問題的能力，并在理解、處理信息后轉(zhuǎn)化為自己語言的能力。面臨新考試題型，盡管高中英語老師快速調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容安排，但從學(xué)生目前的習(xí)作上看，很多學(xué)生還是無法使用自己的語言進行概要寫作，大多數(shù)都是從短文中摘抄原句，湊齊字?jǐn)?shù)完成任務(wù)。顯然，這樣的寫作不符合題目要求，那么在英語概要寫作教學(xué)中做了哪些嘗試？我們需要反思些什么呢？

一、高中英語概要寫作教學(xué)嘗試

新題型、新要求的出現(xiàn)，觸動了老師的敏感神經(jīng)，老師針對新要求迅速做出反應(yīng)，開始了多種教學(xué)嘗試：

首先，注重鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，老師針對性地選擇350詞左右的短文供學(xué)生鍛煉，讓學(xué)生閱讀材料、理解內(nèi)容，并用筆標(biāo)記每段主題句，從而獲取短文的主題內(nèi)容，對全文內(nèi)容進行概括。

其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題句子以及自己理解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的語言，運用替換法，將主題句子詞匯替換為近義詞、同義詞，高級詞匯，從而形成自己的語言概括。

最后，加強了日常評價工作，在評審日常習(xí)作時，指出學(xué)生存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生如何改正，從而幫助學(xué)生查漏補缺，在此基礎(chǔ)上，充分認(rèn)可并展示優(yōu)秀學(xué)生的作品。學(xué)生處于同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，身邊人的范例往往比老師的示范來得更有效。

這樣的教學(xué)嘗試幫助學(xué)生掌握了該題型的解答技巧，提升了答題效果，但并沒有提升學(xué)生的英語閱讀能力、信息處理能力、概括能力以及寫作能力，與新時期教學(xué)目標(biāo)相違背，那么如何做好改善呢？

二、高中英語概要寫作反思及改善

（一）尊重個體差異性、差異化教學(xué)

學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，在處理題目的時候也存在差異，老師上述的教學(xué)手法對于大多數(shù)學(xué)生而言，可以很好地解決問題，但對于一部分詞匯量匱乏的學(xué)生而言就很難完成寫作，因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)日常英語學(xué)習(xí)情況進行分類，從而實施差異性教學(xué)、訓(xùn)練。比如說，根據(jù)習(xí)題內(nèi)容可以看出有些學(xué)生完成情況很好，老師可以劃分為A組；有些學(xué)生詞匯量不足，無法完成替換法轉(zhuǎn)述，劃分為B組；還有些學(xué)生無法找到閱讀內(nèi)容的主題句子，劃分為C組。那么在閱讀課上，老師可以針對A組，加大閱讀量，提升A組學(xué)生英語全面素養(yǎng)，針對B組，可以提出詞匯閱讀要求，在閱讀的同時要求B組學(xué)生記錄每次閱讀的單詞、記憶，針對C組學(xué)生，可以幫助學(xué)生首先學(xué)會找到英語短文的主題，短文選擇從簡到難，幫助學(xué)生先掌握短文主題句子尋找能力。

針對性教學(xué)可以幫助學(xué)生找到根本原因，從而針對性改善、提升，最終達到共同提升的目的。

（二）不同短文概要寫作要點歸納

閱讀短文種類不一，以記敘文和說明文為主，那么針對不同的文體，老師可以給予不同的概要寫作要點歸納。

以記敘文為例說明，記敘文是比較簡單的概要寫作文體，我們在明確了文章主題后，必須要抓住文章中when， where， who， what， why， how這六個要素，并在概要寫作時寫出來。

而說明文又分很多類，有現(xiàn)象揭示類、利弊對比類、研究顯示類等，老師可以針對性地選擇短文來訓(xùn)練學(xué)生怎么處理不同文體的概要寫作，從而提升學(xué)生應(yīng)對不同題材短文的概要寫作能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀、概要寫作興趣

閱讀、概要寫作是考核學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵，也是教學(xué)重難點，很多學(xué)生也對這部分訓(xùn)練有厭煩心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣。尤其是對于高中生而言，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，一味機械地教學(xué)、訓(xùn)練，會讓學(xué)生反感，最終培養(yǎng)出的都只是一些題海戰(zhàn)高手，并不能真正從閱讀、寫作中享受樂趣。高中英語老師應(yīng)該考慮學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，選擇符合學(xué)生心理的一些英語短文。比如說，高中生處于對音樂、電影感興趣的年齡階段，老師可以選擇當(dāng)下流行的音樂歌手、電影明星或是正在播映的電影介紹相關(guān)題材的閱讀短文來供學(xué)生練習(xí)，既讓學(xué)生擴大了閱讀量，訓(xùn)練了概要寫作能力，同時充滿吸引力的題材也讓學(xué)生充滿了閱讀興趣，并積極進行概要寫作，進而讓學(xué)生愛上閱讀與概要寫作。

概要寫作考核是對新時期高中生英語綜合能力的考核，順應(yīng)了時代對英語應(yīng)用人才的要求，作為高中英語老師應(yīng)該積極推動概要寫作教學(xué)，認(rèn)真做好教研工作，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時、有效調(diào)整教學(xué)方式，提升學(xué)生的概要寫作能力及英語綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時期人才貢獻力量。

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編輯 段麗君