高鴻翔

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)革新自身教學(xué)理念，創(chuàng)新自身教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中，除了要分析教學(xué)方式與教材內(nèi)容，還要有目的、有意識地突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，明確其對課堂教學(xué)效率的重要意義，引導(dǎo)其完成自主思考，進(jìn)而有效活躍其歷史思維。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題探究教學(xué)模式，不僅可實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的合作交流，還可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題探究教學(xué)；應(yīng)用研究

問題探究教學(xué)模式簡單來說就是教師依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的問題解決能力，幫助學(xué)生理清歷史知識順序，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)?；诖?，筆者就高中歷史教學(xué)中問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的探討分析。

一、利用問題探究完成新課導(dǎo)入

相較于其他學(xué)科而言，高中歷史知識容量較大且內(nèi)容較為枯燥。為了更好地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師在高中歷史教學(xué)中可以利用問題探究來完成新課導(dǎo)入，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中精力思考問題并自主解答。在新課學(xué)習(xí)前，教師可以首先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，自己也要對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，為后續(xù)教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。那學(xué)生喜歡什么樣的問題呢？這就要求教師在問題設(shè)置中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況及問題的意義，既要保障學(xué)生對問題感興趣，又要使問題與教學(xué)內(nèi)容密切相連。比如在必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置這樣的問題：“著名的動(dòng)作電影明星成龍，出演了一個(gè)名為《十二生肖》的賀歲片。圓明園十二生肖獸首銅像是我國極為珍貴的文物之一，可是現(xiàn)在有很多都流失到了國外，那么它們?yōu)槭裁磿?huì)流失到國外？它們是被哪些國家掠奪的？”在問題提出后，很多學(xué)生都開始私下討論，還有的學(xué)生已經(jīng)自主翻閱課本，想要尋找答案。此種問題以學(xué)生較為感興趣的明星、電影作為教學(xué)入手點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，給予了學(xué)生充足的思考、探索時(shí)間，為后續(xù)教學(xué)的開展提供了保障。

二、利用問題探究提升課堂效率

（一）依托多媒體展開問題探究

“過去式”是歷史學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生完成問題探究，利用圖片、視頻等多種形式賦予枯燥的歷史課本新的生命力，幫助學(xué)生更為直觀地感受歷史人物的靈魂。通過此種直觀化的教學(xué)方式，可有效豐富學(xué)生的個(gè)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在《三民主義的形成和發(fā)展》教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示《時(shí)局圖》，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生完成思考，具體設(shè)計(jì)如下：

師：觀察這張時(shí)局圖不難發(fā)現(xiàn)，這張圖片的兩邊寫的是：“一目了然，不言而喻”，而它的名字又叫“時(shí)局圖”，時(shí)局圖上有很多動(dòng)物，分別代表了不同國家，讓我們一起自上而下分析一下這張圖片。

師：首先，我們看到的是一個(gè)大熊，它代表哪個(gè)國家？

生1：沙皇俄國。

師：那它占據(jù)的位置是我國的哪兒？

生1：東北三省。

師：很好，我們繼續(xù)往下觀察，下面有一條標(biāo)有“米”字的黃狗，它代表哪個(gè)國家？占據(jù)了我國的哪？

生2：代表英國，占據(jù)了我國長江地帶。

師：這個(gè)標(biāo)有“藍(lán)白紅”的蛤蟆代表哪個(gè)國家？趴在我國的哪？

生3：代表法國，趴在我國的兩廣云南一帶。

師：除了這些外，還有一個(gè)星條旗的老鷹，它又代表了哪個(gè)國家？

生4：代表英國，對中國虎視眈眈。

師：除了這些動(dòng)物，圖片上還有什么？

生（陸續(xù)說出）：左面有幾個(gè)穿長袍馬褂的清朝人、一個(gè)沒穿上衣的武士正在練武、清朝官員右手舉著銅錢、一對男女正在吃洋餐。

在時(shí)局圖分析完成后，學(xué)生對圖片上虎視眈眈的動(dòng)物、貪圖享樂的清朝人都有了深刻印象。同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生疑問：這幅漫畫描述的是哪個(gè)時(shí)期的世界格局？畫這幅漫畫的目的是什么？通過循序漸進(jìn)的問題探究方式，學(xué)生不僅認(rèn)識了時(shí)局圖，而且對后續(xù)的知識也產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，真正理解了三民主義的形成背景。

（二）依托現(xiàn)實(shí)問題開展問題探究

歷史是對過去事實(shí)的記錄，因此，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活，通過聯(lián)系學(xué)生日常生活來實(shí)現(xiàn)歷史知識探究，感受歷史發(fā)展的必然趨勢，進(jìn)而更好地提升歷史學(xué)科的借鑒意義。歷史學(xué)科并非是冰冷的史實(shí)，而是鮮活的歷史事實(shí)。在高中歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將歷史知識與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而有效活躍高中歷史課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

比如在《第二次工業(yè)革命》教學(xué)過程中，教師可以將歷史知識與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

師：在二次工業(yè)革命中，“電”得到了廣泛應(yīng)用，多種電器產(chǎn)品逐漸出現(xiàn)，這對我們的生活造成了極大的影響。比如，電燈使得我們的夜晚不再黑暗，我們可以利用電話隨時(shí)與父母溝通等。學(xué)生在聽完教師分析后，會(huì)想：二次工業(yè)革命除了電力外，交通方式也發(fā)生了巨大改變，汽車、飛機(jī)對我們的生活也都造成了很大影響。但是，除了這些二次革命的發(fā)明成果還有什么呢？它們對我們的生活又造成了什么影響？

總之，在新課改背景下每一名歷史教師都應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，注重利用問題探究模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從思考中尋找歷史問題的答案，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的歷史人文素養(yǎng)。

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編輯 杜元元