江筱筱

摘 要：評點批注是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。評點批注法即以學(xué)生為閱讀的主體，讓學(xué)生自主點評，寫出閱讀中的真切感受，變教師的“教”為學(xué)生的“自主閱讀”。用評點法教學(xué)《林黛玉進賈府》有助于貫徹以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念，打開文本多元解讀和多元對話的大門，有利于語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：評點批注；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；《林黛玉進賈府》

傳統(tǒng)的教學(xué)《林黛玉進賈府》，一般用一課時介紹《紅樓夢》的大致情節(jié)、人物關(guān)系、林黛玉進賈府的背景等，用三課時分別探討林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的人物形象，再以一課時探究賈府的環(huán)境描寫及作用。如此教學(xué)，至少需要5個課時，而《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（2014版）》（以下簡稱《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》）上給本專題“永遠(yuǎn)新的舊故事”（包括《林黛玉進賈府》《祝?！贰哆叧恰罚┑恼n時分配僅為5課時，按傳統(tǒng)方法難以解決語文教學(xué)低效的問題。如此教學(xué)，學(xué)生多是聽教師講授，用幾個詞語概括出主要人物的性格特點，處于“淺思維”“假體驗”的閱讀表象，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的要求，筆者關(guān)于《林黛玉進賈府》一課的教學(xué)設(shè)想是指導(dǎo)學(xué)生“欣賞”文學(xué)作品的方法——評點批注法。

一、閱讀有道，注重課堂方法指導(dǎo)

評點批注不是“亂評點”“隨便評點”，而是有方法的。教師應(yīng)先給出評點的方法，讓學(xué)生在方法的指導(dǎo)下自主閱讀，個性評點。

筆者在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，首先以脂硯齋的評點為例，在此基礎(chǔ)上點撥、總結(jié)了六種評點批注的方法，并在方法后附上例子。例子可以是學(xué)生在平時讀后感寫作中的優(yōu)秀片段，展示學(xué)生習(xí)作可增強學(xué)生自信心和評點的興趣；也可是名家的評點，根據(jù)我校的學(xué)情，學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低，多數(shù)閱讀欣賞只停留在賞析修辭手法的妙用、感悟深刻、精辟的語言上，因此名家的例子可為學(xué)生樹立多樣化閱讀評點的范本。

六種批評批注方法及例子：

1.欣賞法：對一些文質(zhì)兼美的文章，可欣賞佳句妙語，品味修辭手法的妙用。欣賞法類似文學(xué)類文本閱讀中的“賞析題”，以欣賞修辭手法為主。

2.感悟法：有的語句深刻、精辟，給人以啟迪和警策，寫出對這些語句的感悟即為感悟法。

3.批評法：允許并提倡學(xué)生提出或褒或貶的評價。例如：

“我追”，我極喜歡這個結(jié)尾，也極佩服這個作者，沒有用煽情的語言，沒有用華麗的裝飾，卻給了這本小說一個最好的結(jié)局。

這是筆者班上一學(xué)生在閱讀《追風(fēng)箏的人》時，對于小說結(jié)尾的評價，這就是批評法。以學(xué)生自己寫的片段為例，能增強學(xué)生的自信心，增進學(xué)生對評點方法的理解。

4.聯(lián)想法：由所讀書中的內(nèi)容聯(lián)想到其他文本，例如郁達(dá)夫《江南的冬景》中描繪“江南雪景圖”時，就聯(lián)想到了大量古代詩歌；央視節(jié)目《朗讀者》某一期中，主持人董卿的開場白也使用了聯(lián)想法：

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”，這是撩動心弦的遇見！“這位妹妹我曾經(jīng)見過”，這是紅樓夢中，寶玉黛玉初次見面時歡喜的遇見！“遇到你之前，我沒有想過結(jié)婚。遇到你之后，我沒有想過要和別的人結(jié)婚”，這是錢鐘書和楊絳決定一生的遇見！

5.補充法：順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充，也可稱作仿寫。

6.遷移法：將人物、情節(jié)、環(huán)境等遷移到當(dāng)下，對自我、對社會有怎樣的啟示。例如：

馬瑞芳《趣品<紅樓夢>》：王熙鳳精明能干在現(xiàn)代可以稱之為職場女英雄，我的朋友特別希望能娶像王熙鳳一樣的女漢子為妻。

二、尊重個性，增進學(xué)生真實體驗

閱讀是學(xué)生的個性化行為。個性化閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的閱讀環(huán)境，加深了學(xué)生對文本的理解，受到美的熏陶，保護了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

在評點批注寫作的基礎(chǔ)上，課堂上進行師生之間的閱讀交流、互動對話。這個對話可以是與文本對話、與作者對話、與編者對話，也可以是與教師對話、與同學(xué)對話、與自己對話。在對話的過程中，有的學(xué)生會“生疑”，例如“賈赦是長子，賈政是次子，為什么賈政住在榮府正房，而賈赦住在偏房？”“王家人為什么在賈家勢力如此之大？”等等，這些問題本身就是現(xiàn)下紅學(xué)研究中有爭議的問題，學(xué)生能生發(fā)出這些有探究價值的問題，思維正在深刻性、批判性、獨特性等方面提升。

三、積少成多，創(chuàng)設(shè)寫作微觀情境

評點批注法不止是一種閱讀方法，也是一種寫作方法，評點批注本身就是在創(chuàng)設(shè)一種寫作的情境。在自主閱讀的過程中，靈感一現(xiàn)的時候，及時用筆捕捉下印記。久而久之，閱讀便有跡可循，靈感便不再轉(zhuǎn)瞬即逝。評點與應(yīng)試寫作不同，是源于興趣、源于發(fā)現(xiàn)的，在有話可說、有感可悟的地方盡情揮灑，注注評評，多多少少，一旦養(yǎng)成了隨讀隨寫邊讀邊寫的習(xí)慣，就培養(yǎng)了從評點批注到片段寫作再到洋洋灑灑的寫作能力。這就是著名的語文教育家黎錦熙提出的“日札優(yōu)于作文”的作文教學(xué)觀。

“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，文學(xué)作品需要反復(fù)閱讀與揣摹，方法、趣味等都將會在這過程中不知不覺地獲得和養(yǎng)成。評點批注法是提高語文素養(yǎng)的一個好方法。

參考文獻：

[1]張春華.評點閱讀：打開自主學(xué)習(xí)的世界[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（上旬），2017（12）：40-42.

[2]朱茂林.評點式閱讀的構(gòu)建與實踐[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（上旬），2017（11）：44-46.

編輯 魯翠紅