潘長成

【摘要】隨著社會不斷進步，新一輪基礎教育課程改革正轟轟烈烈地進行，傳統(tǒng)“平鋪直敘”式的初中數(shù)學教學模式在信息化時代格局下顯得愈發(fā)羸弱，以“深度學習”為核心口號的全新教學模式正如火如荼地進行.數(shù)學是初中教育最重要的組成部分之一，是以培養(yǎng)學生基本數(shù)學思想作為主要教學目的、以激發(fā)學生數(shù)學興趣作為主要教學任務的基礎學科，在學生計算能力、創(chuàng)造能力以及逆向思維能力等方面的培養(yǎng)上極具裨益.本文結合實際，針對在初中數(shù)學課堂上如何引導促進學生進行深度學習提出相關建議，以期為其他初中數(shù)學教師有所啟迪.

【關鍵詞】初中數(shù)學;深度學習;應用策略

數(shù)學是一門研究數(shù)字、構造、空間以及邏輯等概念的學科，初中數(shù)學更多的是起到一種補充升華小學數(shù)學基本概念、為高中數(shù)學奠定基礎的承上啟下作用.但是現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中仍存在許多誤區(qū)，受礙于傳統(tǒng)應試教育理念的拖累，教師嚴格把控課堂走向，以至于學生長期處于被動狀態(tài)，課堂結構不合理、學生自主學習能力差等問題儼然成為阻礙初中數(shù)學教學發(fā)展的“絆腳石”.教師需要改觀傳統(tǒng)教學理念，培養(yǎng)學生自主探究習慣、建立合作學習模式、提高學生數(shù)學能力真正提高教學質(zhì)量.

一、改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生自主探究習慣

由于“應試教育理念”在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中占據(jù)主導地位，以至于教師在基礎數(shù)學知識的傳授與應試技巧的培養(yǎng)上花費過多時間，課堂完全按照教師預設方向進行，將本該生機盎然與學習興趣迸發(fā)的初中數(shù)學課堂打造成了一座“考試工廠”，學生學習過程流于表面，并未真正理解數(shù)學概念真諦與數(shù)學思想凈化，長期以來更遏制了學生自主學習能力的形成.所以首先，教師需要拋棄傳統(tǒng)高高在上的角色定位，將課堂的主體地位賦予學生，自己擔當學生的“領路人”與“輔助者”，以激發(fā)學生自主探究欲望作為核心教學手段，強調(diào)學生的主體地位的同時，又不忽略教師的主導地位，建立“主導-主體”式課堂結構.其次，教師需要明白教學并非是將知識從教師腦袋轉移到學生腦袋的過程，而是需要學生在教師合適的引導下，經(jīng)過自己探究在已有知識基礎上發(fā)展而得，唯有這樣才可以稱作真正的“深度學習”，而非簡單的復制教師指令.例如，在教學“平方根”相關知識點時，筆者并不會采取傳統(tǒng)教學模式中在課程伊始就向學生介紹“無理數(shù)與平方根的概念”，接著進行具體講解的教學策略，而是先帶領學生回憶“有理數(shù)，即可以用兩個整數(shù)相比表示的數(shù)”的概念，然后向學生提出以下的問題來引發(fā)學生對是否存在“不是有理數(shù)的數(shù)”的思考：“同學們，現(xiàn)在黑板上有一個長為4、寬為3的矩形與一個邊長為1的正方形，你們能否使用勾股定理準確得到它們兩個四邊形的對角線長度嗎？”在激發(fā)學生探究欲望之后，給予學生足夠的思考與探究時間，最后為學生答疑解惑，展開本章節(jié)內(nèi)容學習.

二、建立合作學習模式，提高學生課堂參與程度

“數(shù)學知識概念的邏輯性”與“教學內(nèi)容的書面性”無疑是對初中數(shù)學最貼切的概括，前者使得初中數(shù)學知識內(nèi)容錯綜復雜，各個知識點之間緊密相連，為學生自主探究帶來了不少麻煩;后者則是數(shù)學作為其理論學科的固有特性，所以如何降低學生對新內(nèi)容的理解難度與如何增加數(shù)學內(nèi)容的趣味化無疑是開展“深度學習”模式所面臨的核心問題.在此問題背景下，建立合作學習模式不失為一條解決問題的良徑.小組形式的學習一來可以凝聚班級整體凝聚力，有益于完成班級共同進步;二來可以幫助學生之間進行交流，促進學生對新內(nèi)容的理解，有益于學生“舉一反三”數(shù)學思想的養(yǎng)成;三來可以完成學生間良性競爭的形成，幫助學生“取長補短、查漏補缺”.

三、豐富教學模式，展開教學活動

相比于基本數(shù)學概念的傳授，初中數(shù)學更重要的教學任務是培養(yǎng)學生基本數(shù)學思想，指導學生使用數(shù)學的角度觀察事物，完成“將數(shù)學知識升華成實用能力”的最終教學任務.所以教師在實際教學中必須努力豐富教學模式、組織教學活動，打破書面化知識與日常生活的隔閡.例如，在教學“相似三角形”相關內(nèi)容時，在相似三角形基本概念講解結束后，我并不會直接進行習題課，而是開展名為“測量操場旗桿”的教學活動.首先向學生提出問題：“在不上旗桿的情況下，如何使用一把卷尺測量旗桿的長度？”在激發(fā)起學生探究欲望之后，鼓勵學生以小組為單位進行合作探究，合作完成課題.最后要求每組分享思路與結果，并升華課題內(nèi)容：“旗桿的測量任務你們已經(jīng)出色地完成了，那么你們能不能用剛才相似三角形的思想去度量橋梁的長度？”通過此等教學方式將教學內(nèi)容貫徹在日常生活中，進一步加深學生對教學內(nèi)容的理解，最終完成從數(shù)學知識到數(shù)學能力的升華.

四、充分體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生主動學習

在教學的過程中，只有師生互相配合才能保證教學的有效性，對學生而言，他們不僅僅要被動地接受教師所講解的知識，而是要通過自主思考來提升自己的學習能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，這也是課程改革對各個階段的教學都提出的統(tǒng)一的要求.學生本來就是教學活動的主體，任何教學活動開展的目的都是為了使學生更好地學習相關知識、提升學生對知識的理解，因此，在初中數(shù)學的教學過程中，教師要注意學生主體地位的體現(xiàn)，通過學生主體地位的發(fā)揮來促進學生主動學習.學生主動學習一方面，體現(xiàn)在課上的教學過程中，當教師在進行講解時，不需要按照傳統(tǒng)的授課模式來進行教學，而是要給予學生一定的指導，讓學生按照某一思路充分利用課堂的時間進行學習，學生對知識的掌握更加扎實.另一方面，還體現(xiàn)在學生課下的學習過程中，為了督促學生學習，大部分教師都會給學生留一定的課下作業(yè)，通過學生課下作業(yè)的完成來讓學生進行一定程度的學習.然而當學生具備一定的主動學習意識和能力時，他們不再依靠教師的作業(yè)來進行學習，而是可以根據(jù)自身的情況通過自主復習來查缺補漏，學生主體地位的體現(xiàn)以及主動學習意識的提升能夠促使學生利用一切的課上以及課下時間進行深度的數(shù)學學習.

五、培養(yǎng)學生的知識整合能力，提升學生的學習能力

學生的知識整合能力是其深度學習能力的體現(xiàn)之一，學生在進行深度學習的過程中，需要自身的實際情況進行知識的整合來使自己的學習更加系統(tǒng)化，只有當學生具備一定的知識整合能力，他們的深度學習能力才會得以提升.為了培養(yǎng)學生的知識整合能力，在某一章節(jié)的教學過程中，在初次講解以及教學完畢之后教師都應該留給學生一定的時間來進行總結和歸納.對學生而言，只有通過不斷的練習與訓練，他們的相關能力才會得到提升，并且讓學生不斷發(fā)現(xiàn)其自身存在的問題.初中數(shù)學中的章節(jié)劃分都比較合理，某一章節(jié)的知識結構與框架也比較清晰，基本上是按照由易到難、由淺入深的層次來進行知識的分布.例如，在“軸對稱”這一章的教學過程中，在把每一節(jié)的具體知識都講解完畢之后，教師可以留給學生一定的時間對本章所講的全部知識進行總結與歸納.對學生而言，這種整合既讓他們對基礎的知識有一定的復習，還可以提升他們的總結歸納能力，本章節(jié)的內(nèi)容安排比較合理，框架非常清晰，主要是通過先對軸對稱圖形的概念進行講解，讓學生明確什么是軸對稱圖形，然后是如何繪制軸對稱圖形，最后列舉常見的軸對稱圖形等腰三角形.經(jīng)常進行這種總結歸納練習可以有效提升學生的知識整合能力.

數(shù)學教學是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當今日新月異的時代，圍繞“深度學習”進行的全新數(shù)學課堂方興未艾.教學模式的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索與改良.在新課改的大背景下，數(shù)學教師要敢于改革傳統(tǒng)課堂理念，勇于嘗試全新教學方法，堅持學生深度學習口號，真正提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，推動初中數(shù)學教學發(fā)展.

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