施惠芳

摘? ? 要： 為調(diào)查和探討學(xué)校教師團隊精神建設(shè)現(xiàn)狀和實踐途徑，本文隨機抽取75名教師和37名校長進行問卷和訪談，采用質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師和校長對自己學(xué)校的團隊精神建設(shè)現(xiàn)狀的滿意度和需求度較高，不同任職時間的校長對學(xué)校團隊精神建設(shè)的重視程度存在顯著差異;對學(xué)校教師團隊精神建設(shè)的途徑進行初步的實踐探索，包括開設(shè)分別針對教師和管理者的研修班;校本研修形成具有一定可行性的關(guān)于合作、溝通、信任的學(xué)校團隊精神建設(shè)系列團輔。

關(guān)鍵詞： 團隊精神建設(shè)? ? 情緒管理? ? 合作? ? 溝通? ? 信任

教育發(fā)展的關(guān)鍵和重點體現(xiàn)在“大力促進教育公平”與“加強教師隊伍建設(shè)”上。在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，無論是研究的內(nèi)容還是方式，都涉及多門學(xué)科知識和領(lǐng)域，需要教師間更緊密有效地有機結(jié)合。目前中小學(xué)教育面臨各種學(xué)業(yè)壓力和學(xué)生問題，教師間交流變少，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這種情況不僅影響教師的職業(yè)發(fā)展，而且影響學(xué)生的全面發(fā)展。沒有教師和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展更無從談起。如何在學(xué)校管理中加入教師團隊精神建設(shè)，增強教師的職業(yè)幸福感和歸屬感是不容忽視的課題。

一、學(xué)校團隊精神的基本內(nèi)涵和理論依據(jù)

學(xué)校團隊精神是學(xué)校組織文化的一部分，教師團隊精神是教師團隊的靈魂。中小學(xué)教師團隊精神建設(shè)則是教師為了學(xué)校的發(fā)展相互合作信任，以向心力、凝聚力為境界的學(xué)校最高層次的精神，包括服務(wù)精神、合作精神、大局精神和積極進取的精神。

學(xué)校教師團隊精神建設(shè)的理論依據(jù)主要源于馬斯諾需要層次理論、勒溫的團體動力學(xué)理論和學(xué)習(xí)型組織理論。我國關(guān)于教師團隊方面的理論探索，最早追溯到教育部1957年1月頒布的《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》。中小學(xué)開始建立學(xué)科教研組（周開楊&朱迪，2010）研究認為，情緒管理是學(xué)校管理團隊建設(shè)的重要內(nèi)容。賈微（2012）提出了提高學(xué)科教師團隊專業(yè)建設(shè)的投入、重視學(xué)科教師團隊多元評價體系的構(gòu)建、重視學(xué)科教師團隊帶頭人的培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)科教師團隊運作的形式和提高學(xué)科教師團隊工作的實效等改進策略。李繼良（2015）認為可以從營造學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵個人超越、倡導(dǎo)知識共享、改善必智模式和提升創(chuàng)新能力等角度進行學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊建設(shè)研究。何薇（2016）認為可以從團隊建設(shè)中引導(dǎo)教師體驗專業(yè)成長和個人進步的成就感，體驗同伴互助、和諧共進的融洽感，從而有效增強教師的職業(yè)幸福感。

二、中小學(xué)教師團隊精神建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.中小學(xué)教師團隊精神建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析（教師層面）。

通過文獻檢索和實際調(diào)查分析，采用具有一定信效度的自編調(diào)查問卷—中小學(xué)教師團隊現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷采用Likert5點計分法，數(shù)據(jù)使用spss軟件分析。隨機抽取部分中小學(xué)教師作為研究被試，收回有效問卷75份，有效率為93.8%。

（1）中小學(xué)教師團隊精神建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查總體分析

在此次調(diào)查中，中小學(xué)教師對自己學(xué)校的團隊精神建設(shè)現(xiàn)狀的滿意度較高（M=52.93），標(biāo)準(zhǔn)差為7.32。同時教師的需求度較高（M=33.05），標(biāo)準(zhǔn)差為4.35。

調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師目前對自己學(xué)校的團隊精神建設(shè)現(xiàn)狀比較滿意。56%的教師認為自己所在的學(xué)校團隊成員之間有強烈的認同感和歸屬感，77.3%的教師認為自己學(xué)校內(nèi)教師之間的溝通良好，58.7%的教師認為自己學(xué)校經(jīng)常組織教師開展共同學(xué)習(xí)活動，（如組織開展教師集體備課、培訓(xùn)、合作科研等）。中小學(xué)教師同時對于自己學(xué)校的團隊精神建設(shè)的需求度和期望值較高，69.3%的教師認為學(xué)校教師團隊能優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，61.3%的教師認為許多教學(xué)問題能在學(xué)校團隊活動中（如備課組、教研組）得到解決或找到答案，62.7%的教師認為學(xué)校團隊活動有利于增強團隊凝聚力。

（2）中小學(xué)教師團隊精神建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查具體分析

此次調(diào)查抽取四種不同教齡的老師。11年—20年教齡教師的平均分（86.71分）>20年以上教齡的教師（86.54分）>5年以下教齡的教師（86.00分）>6—10年教齡的教師（83.08分）。運用方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=0.336，p=0.8>0.05，不存在顯著性差異。筆者認為不同教齡的教師對團隊精神建設(shè)都有自己的滿意度和需求，所以在學(xué)校團隊建設(shè)的現(xiàn)狀滿意度和需求度上無顯著差異。

此次調(diào)查抽取不同性別的教師。男教師的平均分（89.4）>女教師（84.28分）。對不同性別教師的團隊建設(shè)調(diào)查得分進行獨立樣本T檢驗，通過方差方程的齊性檢驗的結(jié)果表示，p<0.05，說明方差的差異顯著，所以假設(shè)方差不相等，雙側(cè)檢驗p=0.029<0.05，男教師對學(xué)校團隊建設(shè)的滿意度和需求度顯著高于女教師。筆者認為這種性別差異來源于男女在社會角色的差異。男性更注重于職業(yè)發(fā)展，更希望自己的才能在學(xué)校團隊中得到發(fā)揮，從團隊建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量、解決問題、教師間交流，同時釋放教學(xué)和生活壓力。女性除了職業(yè)發(fā)展外更偏向于重視家庭，職業(yè)和子女的壓力可能讓一些女教師難以安心地積極主動參與團隊活動，在工作之余更希望與家人相處。

2.中小學(xué)教師團隊精神建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析（管理者層面）。

通過文獻檢索和實際訪談，采用具有一定信效度的自編調(diào)查問卷—中小學(xué)校長團隊現(xiàn)狀調(diào)查問卷。隨機抽取部分中小學(xué)校長作為研究被試，收回有效問卷37份，有效率為92.5%。

（1）中小學(xué)校長團隊精神建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查總體分析

在此次調(diào)查中，中小學(xué)校長對自己學(xué)校的團隊精神建設(shè)的重視程度較高（M=92.19），標(biāo)準(zhǔn)差為4.92。調(diào)查顯示，97.3%的校長認為學(xué)校團隊活動有利于增強團隊凝聚力;75.7%的校長認為學(xué)校教師團隊能優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量;86.5%的校長在學(xué)校工作中經(jīng)常強調(diào)團隊合作的重要性，為教師之間的交流和相互學(xué)習(xí)提供平臺;62.2%的校長覺得自己學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團隊有能力和威望，善于解決團隊沖突，率領(lǐng)團隊實現(xiàn)目標(biāo)。

（2）中小學(xué)校長團隊精神建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查具體分析

此次調(diào)查抽取四種任職時間的校長。任職20年以上的校長的平均分（97.0分）>任職時間為5年以下的校長（94.28分）>任職11—20年的校長（90.2分）>任職6—10年的校長（89.69分）。運用方差分析比較四種不同任職時間的校長得分是否有顯著差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=3.33，p=0.031<0.05，可知不同任職時間的校長對學(xué)校團隊精神建設(shè)的重視程度存在顯著性差異。任職20年以上和五年以下的校長對團隊精神建設(shè)的重視程度偏高。

筆者認為任職5年以下的校長相對6年—20年的校長更注重于學(xué)校團隊建設(shè)，他們剛從教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL，大部分還擔(dān)任著教學(xué)工作，成為全方位的領(lǐng)導(dǎo)者，更加強調(diào)團隊合作的重要性，為教師之間交流、相互學(xué)習(xí)及業(yè)余生活提供平臺。通過重視教職工的團隊精神建設(shè)，主動關(guān)心和愛護教職工，了解并滿足下屬的需要，從而提高他們的積極性，有效地領(lǐng)導(dǎo)和激勵教師完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)校的發(fā)展。

三、學(xué)校教師團隊精神建設(shè)的建議和初探

1.教師對學(xué)校團隊的需求主要表現(xiàn)教學(xué)、心理健康和業(yè)余活動三個方面。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)多組織教師間聽課、評課活動，多開展一些共同體的校際交流活動，團隊建設(shè)要有年齡梯度，對各年齡段的分工不同，多開展教研活動。在心理健康方面，學(xué)校團隊成員應(yīng)相互理解信任、資源共享，學(xué)校決策應(yīng)多站在教師角度，征求教師民主意見，給教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，減少對教師的控制感，多關(guān)注教師的心理健康如情緒管理、壓力管理方面，增強教師的職業(yè)幸福感和歸屬感，建設(shè)一個和諧明主快樂的學(xué)校團隊。在業(yè)余活動方面，學(xué)校多組織一些娛樂活動，如素質(zhì)拓展活動，管理者做好規(guī)劃，多開展有利于身體健康的活動。

2.開設(shè)針對教師和管理者的研修班。

筆者和團隊通過文獻檢索和問卷調(diào)查結(jié)果進行實踐探索，設(shè)計為期三天的針對教師的情緒管理和減壓研修班。首先，通過講授情緒管理和壓力管理理論，了解不良情緒和壓力產(chǎn)生的來源、征兆和積極心理學(xué)的相關(guān)知識，其次采用人際互動和研訓(xùn)結(jié)合的方式切實提高學(xué)員情緒和壓力管理的能力，體驗積極心理學(xué)角度下和正念下的情緒管理與減壓法，相互學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。通過走訪各校校長、問卷調(diào)查等形式在本校的校長培訓(xùn)班中增設(shè)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力提升的課程。以設(shè)計學(xué)校課程建設(shè)方案為切入點，開展相應(yīng)的管理實踐活動。在設(shè)計方案、研討交流、學(xué)習(xí)先進學(xué)校經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的再提升。

3.通過校本研修，形成學(xué)校團隊精神建設(shè)系列團輔方案。

筆者認為，學(xué)校團隊精神中最主要的是溝通、信任和合作。培養(yǎng)善于溝通、欣賞別人的能力可以在團體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感覺，在體驗與他人親密交流的同時更好地運用溝通的技巧。學(xué)校教師間的相互信任有利于人際關(guān)系的改善，增強學(xué)校的凝聚力。培養(yǎng)教師的合作精神有利于各種學(xué)習(xí)型組織、營造和諧的團隊氣氛和共享性團隊文化的創(chuàng)建。學(xué)校團隊建設(shè)系列團輔對學(xué)校教師隊伍建設(shè)具有一定的促進作用，增強教師的職業(yè)幸福感和歸屬感，此途徑可以進行推廣。

中小學(xué)教師和校長對自己學(xué)校的團隊精神建設(shè)現(xiàn)狀的滿意度和需求度較高，不同性別的教師、不同任職時間的校長對學(xué)校團隊精神建設(shè)的重視程度存在顯著性差異。培養(yǎng)學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)者的團隊精神意識可以使中小學(xué)教育教學(xué)工作和團隊發(fā)展取得共同進步，同時可以增強教師的職業(yè)幸福感和歸屬感。

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