賈競(jìng)

摘? ? 要： 教師可以運(yùn)用電子繪本幫助低年級(jí)小學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，提高閱讀流暢度。教師應(yīng)思考如何使用英語(yǔ)電子繪本的閱讀策略，通過(guò)示范、引導(dǎo)和推廣，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都學(xué)會(huì)使用電子繪本，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀流暢度。

關(guān)鍵詞： 電子繪本? ? 閱讀策略? ? 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生流暢閱讀的內(nèi)需

閱讀材料的種類(lèi)繁多，包括拼讀類(lèi)讀物、詞組類(lèi)讀物、故事類(lèi)和非故事類(lèi)分級(jí)讀物等。使用電子繪本可以更輕松地搜索到適合學(xué)生的繪本級(jí)別。教師要考慮的是從學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平出發(fā)選擇學(xué)生喜愛(ài)的讀物，如果所選繪本的級(jí)別過(guò)高或過(guò)低，就會(huì)影響學(xué)生流暢閱讀的信心和耐心。如何讓學(xué)生認(rèn)為閱讀是有趣的事情，并希望自己流暢閱讀呢？

（一）選對(duì)繪本，激發(fā)興趣。

首先，教師要選對(duì)電子繪本。一個(gè)好的繪本軟件，里面的繪本是原版的英美繪本，而且畫(huà)面多彩生動(dòng)，帶有原聲語(yǔ)音，有點(diǎn)讀、配音或詞典查找等功能。原版繪本語(yǔ)言更地道，而且具有不同國(guó)家的文化特點(diǎn)，更具新鮮感。適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)能夠幫助學(xué)生從看和聽(tīng)等多方面感官理解故事，對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，并渴望自己能夠閱讀，激發(fā)學(xué)生流暢閱讀的內(nèi)需。點(diǎn)讀的功能可以讓學(xué)生反復(fù)傾聽(tīng)喜歡的某部分故事或聲音，讓學(xué)生在享受聽(tīng)故事的過(guò)程中反復(fù)輸入語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面、情節(jié)和聲音，逐漸接受和喜歡讀物，并開(kāi)始關(guān)注里面的語(yǔ)言和文字，從而開(kāi)始閱讀。

（二）合理指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自讀任務(wù)。

不管是讓學(xué)生在課堂上還是在家里使用電子繪本，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)立自讀任務(wù)，而不是讓學(xué)生盲目地讀，這樣才能更有目的性地培養(yǎng)學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生有長(zhǎng)久閱讀的目標(biāo)。例如，閱讀流暢度除了閱讀速度外，還包括語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。某教師在課堂上使用了某軟件的電子繪本“My Birthday Party”，從生日的話(huà)題展開(kāi)，到指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和看的過(guò)程中留意故事的人物、情節(jié)和語(yǔ)言。課后，布置學(xué)生回家后運(yùn)用軟件給這個(gè)故事配音，并要求學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)音和語(yǔ)言準(zhǔn)確性。在學(xué)生完成配音后，教師再對(duì)學(xué)生的配音進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使電子繪本物盡其用。每讀一本都使學(xué)生在閱讀的準(zhǔn)確性上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，這樣學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中獲得成就感，喜歡繼續(xù)閱讀。

（三）及時(shí)鼓勵(lì)，點(diǎn)評(píng)到位。

現(xiàn)在很多電子繪本軟件都自帶評(píng)分功能，這對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一件好事，教師可以在短時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生可以不斷挑戰(zhàn)自己。但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)是他們堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力，教師的點(diǎn)評(píng)是他們努力的方向。因此，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀和朗讀進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生知道自己的努力付出是得到關(guān)注的，還有需要改進(jìn)的地方。

二、寓讀于樂(lè)，趣味訓(xùn)練

英語(yǔ)閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。根據(jù)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理規(guī)律，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的孩子會(huì)有一個(gè)沉默期，這個(gè)時(shí)期他們以聽(tīng)和看為主，然后從跟讀、朗讀逐步過(guò)渡到默讀。電子繪本正好為低年級(jí)學(xué)生的早期閱讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境提供了很好的載體。反復(fù)枯燥的朗讀、閱讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境會(huì)使孩子厭煩，電子繪本軟件開(kāi)發(fā)的各種跟讀、配音、評(píng)分、游戲功能正好使閱讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境變得更多樣化，更容易為孩子接受，使閱讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境變得更具趣味性。

（一）多樣化朗讀，調(diào)動(dòng)積極性。

電子繪本提供了多樣化的朗讀，讓朗讀和閱讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境不再枯燥，讓孩子讀出趣味，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。孩子的世界其實(shí)很簡(jiǎn)單，特別是低年級(jí)孩子，只要是他們認(rèn)為有趣的事情，就會(huì)不斷重復(fù)。閱讀亦是如此，只要他們認(rèn)為有趣，就會(huì)反復(fù)朗讀和閱讀。電子繪本比起紙質(zhì)繪本更動(dòng)感更有趣，而且能從聽(tīng)和看等多種方面輸入，更易吸引孩子。例如：曹文教授在《英語(yǔ)，閱讀是金》一書(shū)中舉了一個(gè)事例，一位母親遇到了孩子不肯開(kāi)口讀英語(yǔ)繪本的問(wèn)題，她沒(méi)有強(qiáng)制要求，而是運(yùn)用配音、游戲、親子扮演等活動(dòng)激發(fā)兒子的興趣，使得朗讀不再枯燥無(wú)味，孩子還會(huì)主動(dòng)反復(fù)朗讀。教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，嘗試運(yùn)用不同的閱讀軟件和訓(xùn)練方法，如：使用軟件進(jìn)行分角色配音、反串朗讀、拼詞朗讀游戲等，讓學(xué)生的朗讀興趣被慢慢激發(fā)。在反復(fù)聽(tīng)力輸入和朗讀后，學(xué)生熟悉了閱讀材料，這樣他們才能把注意力更好地放在閱讀的準(zhǔn)確性、速度和正確表達(dá)上。

（二）游戲和競(jìng)爭(zhēng)，提高內(nèi)驅(qū)力。

興趣是最好的老師，成就感是最好的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀流暢度的過(guò)程中，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)挠螒虿呗约ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣，寓讀于樂(lè)，讓孩子愛(ài)上朗讀和閱讀。同時(shí)讓學(xué)生保持一定的興奮度和成功感是提高閱讀內(nèi)驅(qū)力的重要手段。例如，教師可以運(yùn)用軟件中的群組競(jìng)爭(zhēng)功能，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜嗷蛐〗M比賽和排名。例如，教師把學(xué)生的閱讀量定為游戲競(jìng)爭(zhēng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，看看哪位學(xué)生的閱讀量最多，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也可以把學(xué)生的閱讀流暢度分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在增加閱讀量的同時(shí)，注重提高閱讀流暢度。

三、“線(xiàn)上+線(xiàn)下閱讀”，保證閱讀量

提升閱讀流暢度的重要原則是保證閱讀量。2017年發(fā)布的《全國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀領(lǐng)讀計(jì)劃倡議》，專(zhuān)家呼吁全國(guó)中小學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，有規(guī)劃地安排英語(yǔ)課外閱讀，真正落實(shí)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生閱讀量的要求。那么，如何保證低年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量呢？低年級(jí)的學(xué)生還欠缺一定的自覺(jué)性和自主閱讀英語(yǔ)的能力，在學(xué)校有教師引導(dǎo)和落實(shí)，回家后家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因，難以落實(shí)英語(yǔ)的閱讀任務(wù)。電子繪本為學(xué)生和家長(zhǎng)解決了回家沒(méi)有繪本和無(wú)人指導(dǎo)的問(wèn)題。教師可以充分運(yùn)用電子繪本，使用“線(xiàn)上+線(xiàn)下閱讀”的方式，線(xiàn)下閱讀是指進(jìn)行紙質(zhì)英語(yǔ)繪本閱讀，線(xiàn)上閱讀是指在電腦或手機(jī)端進(jìn)行的電子繪本閱讀。這樣就能保證學(xué)生在學(xué)校和家里的閱讀時(shí)間和閱讀量。例如：現(xiàn)階段，廣泛使用的“××閱讀”和“××作業(yè)”就是很好的線(xiàn)上閱讀軟件。里面提供的是原版英美繪本，內(nèi)容分配合理，難度適合學(xué)前兒童到高中階段的學(xué)生使用，可以通過(guò)關(guān)鍵詞搜索找到不同類(lèi)型和主題的繪本，而且有自然拼讀繪本和高頻詞繪本。這些軟件還帶有對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)分析，教師可以對(duì)學(xué)生的繪本朗讀分?jǐn)?shù)和閱讀流暢度分?jǐn)?shù)進(jìn)行審閱，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向的數(shù)據(jù)對(duì)比，了解不同學(xué)生的閱讀量和某個(gè)學(xué)生的流暢度進(jìn)步程度。及時(shí)反饋，可以讓教師更好地修正自己的訓(xùn)練策略，有效幫助學(xué)生提高閱讀量和閱讀流暢度。

四、刻意練習(xí)，提高流暢度

首次提出“刻意練習(xí)”這個(gè)概念的是佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University）心理學(xué)家K. Anders Ericsson。他發(fā)現(xiàn)，不論在什么行業(yè)或領(lǐng)域，提高技能與能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原則，他將這種通用方法命名為“刻意練習(xí)”。雖然小學(xué)英語(yǔ)閱讀不可能達(dá)到專(zhuān)家級(jí)，但是使用適合學(xué)生的訓(xùn)練方式，讓其在可達(dá)成的“學(xué)習(xí)區(qū)”里練習(xí)和訓(xùn)練，才能更有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀流暢度。電子繪本里就有專(zhuān)門(mén)針對(duì)不同訓(xùn)練目的的繪本，例如，訓(xùn)練拼讀能力的自然拼讀繪本，訓(xùn)練高頻詞認(rèn)讀的高頻詞繪本，以及訓(xùn)練理解能力的分級(jí)繪本等。例如，提高小學(xué)生的拼讀解碼速度是提高英語(yǔ)閱讀流暢度的必經(jīng)階段，教師要提高學(xué)生的拼讀解碼速度，就要讓學(xué)生進(jìn)行拼讀解碼的“刻意練習(xí)”。教師可以運(yùn)用繪本軟件里的“自然拼讀繪本”，布置學(xué)生在家通過(guò)自主拼讀朗讀、模仿原聲朗讀、模擬配音、計(jì)時(shí)或限時(shí)朗讀等有效訓(xùn)練，在讀準(zhǔn)、讀好的基礎(chǔ)上提高速度，從而提高閱讀的流暢度。

總之，從小學(xué)低年段開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)閱讀流暢度的訓(xùn)練是有必要且可行的。電子繪本動(dòng)感有趣，英語(yǔ)教師要正確對(duì)待線(xiàn)上和線(xiàn)下閱讀，不要偏激否定而要合理運(yùn)用，通過(guò)合理的數(shù)據(jù)分析，收集學(xué)生的訓(xùn)練效果，這樣才能更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行修正和提高，幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)閱讀的流暢度。

參考文獻(xiàn)：

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