劉輝

【摘要】在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，并且吸收加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。對思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵進(jìn)行闡述，重點(diǎn)在于高中生生物主體性學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的促進(jìn)作用，通過舉例分析，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望對高中生物教學(xué)起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】主體性學(xué)習(xí) 思維導(dǎo)圖 作用

一、思維導(dǎo)圖的概念及闡釋

1.思維導(dǎo)圖的概念。20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者東尼·博贊提出一種有效利用大腦發(fā)散性思維的方法，他模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，以視覺形象化圖示展現(xiàn)思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并將這種圖示稱為思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖傳人中國后，劉濯源老師將其改良為學(xué)科思維導(dǎo)圖，即是在原思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式中，融人邏輯思維理念，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，變?yōu)閺?qiáng)調(diào)概念知識間邏輯關(guān)系的高效學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的思維模式，能夠?qū)⒘闵⒌闹R按一定的邏輯、類別和結(jié)構(gòu)組織起來，使知識系統(tǒng)化，思維可視化，有助于學(xué)生的理解和記憶。學(xué)生一旦形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，其提取關(guān)鍵信息的速度、邏輯思維能力和解決綜合問題的能力都會(huì)大大提升，所以將思維導(dǎo)圖引入生物學(xué)課堂是可行且有意義的。

2.思維導(dǎo)圖的闡釋：

（1）由點(diǎn)到面;一詞成形。根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念，我們知道，思維導(dǎo)圖是從關(guān)鍵核心概念出發(fā)，通過尋找知識點(diǎn)，按照層級的知識架構(gòu)進(jìn)行構(gòu)圖。因此，需要運(yùn)用形象思維和抽象思維的結(jié)合，通過將有意義的信息賦予思維導(dǎo)圖中，通過信息疊加，建構(gòu)起知識圖。既然應(yīng)用到生物教學(xué)，我們從生物學(xué)角度出發(fā)，人的大腦是分左腦和右腦的，各自的主要分工有所側(cè)重，根據(jù)已知的研究成果，左腦負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、數(shù)學(xué)等方面的能力;右腦負(fù)責(zé)想象、藝術(shù)、空間維度、整體意識等方面。因此，思維導(dǎo)圖就是根據(jù)人的大腦，刺激腦細(xì)胞神經(jīng)，使左右腦協(xié)調(diào)一致，對知識進(jìn)行深加工。常見的如知識樹結(jié)構(gòu)的圖形，這樣可以起到由點(diǎn)帶面的知識學(xué)習(xí)效果。

（2）顏色分明;層次清晰。思維導(dǎo)圖的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技的發(fā)達(dá)可以用多種顏色標(biāo)記導(dǎo)圖。我們可以利用不同顏色的文字區(qū)分關(guān)鍵詞;可以利用不同顏色的線條連接詞與詞之間的關(guān)系;根據(jù)相關(guān)的科學(xué)研究，在思維導(dǎo)圖中，我們用三種顏色進(jìn)行搭配，分別表示不同的關(guān)鍵詞、層級結(jié)構(gòu)、聯(lián)系作用，可以取得最大的記憶效果;而且，關(guān)鍵詞如果能有圖形、圖畫等其他方式進(jìn)行代替，抽象思維形象化，會(huì)使一個(gè)思維導(dǎo)圖就具有了活性。

（3）邏輯清晰;易于提取。依照人們的思維和知識，零散的知識匯聚到一個(gè)導(dǎo)圖中，就會(huì)給人清晰明了邏輯關(guān)系，利于學(xué)生構(gòu)建自己是認(rèn)知體系。生物教學(xué)，如果單純講解教材中涉及關(guān)聯(lián)的理論并沒有多少理論意義，只要能夠按照知識的結(jié)構(gòu)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講授，更能利于學(xué)生接受和理解。

二、高中生生物主體性學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的構(gòu)建上，教師應(yīng)首先明確教學(xué)的內(nèi)容是什么，然后按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供教學(xué)材料。在構(gòu)圖實(shí)踐中，教師要反復(fù)地給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，并對整個(gè)構(gòu)圖過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析。這種教學(xué)策略是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，之后帶著問題回到任務(wù)中進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，然后開始制作自己的思維模式導(dǎo)圖。在知識點(diǎn)之間的串聯(lián)上要做到標(biāo)新立異，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.學(xué)與教并行。新課程提出的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。而且素質(zhì)教育的實(shí)行，要學(xué)生提高生物科學(xué)的素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際。這就要求教師的素養(yǎng)不斷提高。教師要考慮學(xué)生的知識能力、學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等不同特點(diǎn)，更要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的不同應(yīng)用，注重教材的知識點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等多方面因素上。

3.教與學(xué)并融。教師要擺正學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行繪制的思維導(dǎo)圖，可以方便學(xué)生的知識同化。比如，我們在“生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”一節(jié)中，我們可以將物理信息、生物信息、化學(xué)信息和行為信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這里生物和化學(xué)可以繪制到一條線上;利用圖形圖片，可以提高學(xué)習(xí)興趣，又能掌握知識內(nèi)容，還能掌握邏輯關(guān)系，這樣一來就加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)與用并行。在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，可以教會(huì)學(xué)生自己主動(dòng)的去建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖。尤其是在學(xué)生課后，讓他們積極進(jìn)行思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，不但可以對知識更加理解，還能達(dá)到學(xué)以致用。

三、結(jié)束語

綜上，通過對思維導(dǎo)圖概念和相關(guān)內(nèi)涵的闡述，明白了思維導(dǎo)圖在知識記憶和建構(gòu)上是一種行而有效的方法，也是一種學(xué)習(xí)策略。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以利用構(gòu)建自己的知識體系，更加地理解知識、運(yùn)用知識的能力。因此，利用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智勇.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2014，（01） ：142.