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        留守兒童閱讀期待激發(fā)的校本策略研究

        2019-05-04 13:50:34陳增茂
        學(xué)周刊 2019年15期
        關(guān)鍵詞:閱讀期待留守兒童校本

        陳增茂

        摘 要:“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài),學(xué)生只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的“閱讀期待”,才能真正走入文本,感受閱讀的快樂。本文研究了留守兒童閱讀期待激發(fā)的校本策略,針對留守兒童閱讀中存在的一系列問題,提出了開發(fā)留守兒童讀物、加強(qiáng)名著閱讀、加強(qiáng)閱讀交流合作的策略。

        關(guān)鍵詞:留守兒童;閱讀期待;策略;校本

        中圖分類號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1673-9132(2019)15-0121-01

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.110

        如今不少青壯年農(nóng)民遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土,涌入城市,由于客觀條件的限制,一些人選擇把未成年兒童留在家鄉(xiāng)由他人照顧,這就產(chǎn)生了新的群體——留守兒童。農(nóng)民工為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn),同時(shí)也改善了農(nóng)村家庭的生活條件,但是由于客觀原因,也導(dǎo)致了孩子和父母的長期分離。因?yàn)殚L期以來缺乏家庭的有效照顧,農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展不免會(huì)受到影響。此外,農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園的管理狀況相對較差,對兒童的心理素質(zhì)、生存能力、安全性和法律意識(shí)缺乏有組織和計(jì)劃的培訓(xùn)。

        一、兒童閱讀的重要性

        閱讀是人們發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能的重要途徑,閱讀也是多元世界中的農(nóng)村兒童認(rèn)識(shí)世界的重要窗口。閱讀風(fēng)格是多樣的,可以是靜態(tài),也可以是互動(dòng)的,例如組織學(xué)習(xí)訪問,或是積極開展閱讀活動(dòng),組織兒童參加。這對留守兒童的成長很有意義,有助于提高兒童閱讀素養(yǎng)。

        二、留守兒童閱讀問題

        (一)閱讀風(fēng)格模糊

        在現(xiàn)有的閱讀環(huán)境中,留守兒童的閱讀風(fēng)格相對模糊。鑒于在學(xué)校沒有受到足夠的訓(xùn)練,沒有形成良好的閱讀習(xí)慣,很多留守兒童缺乏主動(dòng)閱讀的動(dòng)力,并且難以從閱讀中提取有益信息,獲得良好體驗(yàn),因此限制了留守兒童整體素質(zhì)的提高和價(jià)值觀、信仰的形成,使其不能制訂合理的生活目標(biāo)。

        (二)傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容和方法不利于兒童閱讀

        由于認(rèn)知能力發(fā)展不足,留守兒童信息識(shí)別能力有限。網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣,內(nèi)容多元,需要有選擇地接收,而沒有識(shí)別能力的兒童在缺乏指導(dǎo)的情況下極易受到不良影響。此外,兒童正處于成長階段,雖然“淺層閱讀”的方法可以接收大量的信息,但是其閱讀質(zhì)量不足以對兒童形成有益的影響。因此,有必要對留守兒童進(jìn)行詳細(xì)的閱讀指導(dǎo),為留守兒童提供一個(gè)干凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

        (三)閱讀所需的物質(zhì)資源與人才資源的不平等分配

        圖書和社會(huì)資源的使用在不同學(xué)校有著不同的安排。有些學(xué)校有豐富的紀(jì)錄片和社會(huì)資源,有些學(xué)校配有圖書館,并有專業(yè)的圖書館員,而有的學(xué)校則沒有相關(guān)設(shè)施。影響農(nóng)村留守兒童閱讀狀況的原因還在于閱讀資源與專職人員的分配不均。這影響了閱讀材料和全職工作者的資源分配。為了解決這個(gè)問題,可以從以下方面入手。

        第一,建立校本閱讀機(jī)制,將閱讀融入學(xué)校課程,組織地方文化課,弘揚(yáng)優(yōu)秀民間文化;組織知識(shí)競賽、讀書辯論賽等活動(dòng),將課堂閱讀與外部閱讀相結(jié)合。

        第二,加強(qiáng)與社會(huì)各階層的合作,整合優(yōu)秀的文化資源。例如,與公共圖書館合作,在學(xué)校設(shè)立移動(dòng)圖書服務(wù)點(diǎn),方便師生借閱;與文化慈善機(jī)構(gòu)合作,為留守兒童提供“圖書館體驗(yàn)”日;與志愿組織合作,就個(gè)人情況制訂閱讀建議;與書商合作,開辦學(xué)校書店或臨時(shí)書店,為兒童提供讀書平臺(tái)。

        三、促進(jìn)留守兒童閱讀的校本策略

        (一)開發(fā)簡單有趣的校園讀物

        通過將調(diào)查數(shù)據(jù)與現(xiàn)場訪問相結(jié)合,我了解到,在閱讀內(nèi)容的選擇上,教師、家長和兒童之間有顯著差異:內(nèi)容簡單有趣的書籍更受留守兒童的歡迎。然而,教師和家長更希望孩子們閱讀一些教育性的或與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的東西。這是對少兒圖書的作者和編輯的提醒,應(yīng)該更積極地呈現(xiàn)優(yōu)秀、有趣、有娛樂性的作品,使兒童更愿意通過閱讀獲取知識(shí)。

        (二)名著介紹

        古典名著可以通過組織傳統(tǒng)的閱讀課來學(xué)習(xí),或是將古今中外的經(jīng)典引入課堂,與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。特別是可以將教材中的主題閱讀單元與名著的閱讀課結(jié)合起來,精讀與閱讀結(jié)合在一起,在小組閱讀中去發(fā)現(xiàn)樂趣。這樣可以把學(xué)生帶入到書的海洋中,同時(shí)提高了他們的識(shí)字能力和語言運(yùn)用能力。除了學(xué)習(xí)漢語,學(xué)生還可以嘗試把經(jīng)典閱讀與各種藝術(shù)課、表演和文化經(jīng)歷結(jié)合起來,真正地了解漢語。老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),讓兒童發(fā)現(xiàn)各種形式的優(yōu)秀文學(xué)作品,擴(kuò)大閱讀范圍,深化閱讀,逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為實(shí)現(xiàn)“人人讀書”的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

        (三)加強(qiáng)閱讀交流與合作

        鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極與其他學(xué)校合作,定期交流閱讀推廣和書籍管理經(jīng)驗(yàn),分享閱讀技巧。學(xué)校應(yīng)積極開展圖書項(xiàng)目建設(shè),有助于教師和學(xué)生共享課堂上現(xiàn)有的圖書資源,共享更高層次的資源。

        四、結(jié)論

        學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身?xiàng)l件,盡可能給留守兒童提供足夠的閱讀條件,并與學(xué)生家長、社會(huì)力量結(jié)合起來,開展一系列活動(dòng),豐富和發(fā)展留守兒童閱讀的校本策略。

        參考文獻(xiàn):

        [1]江秋菊.高校圖書館社會(huì)服務(wù)對留守兒童閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].圖書館界,2018(1).

        [2]蔡品團(tuán).淺談農(nóng)村留守兒童閱讀能力的提高策略[J].福建教育研究,2017(2).

        [責(zé)任編輯 李 媛]

        作者簡介: (1984.1— ),男,漢族,江蘇沭陽人,中小學(xué)一級,研究方向:小學(xué)語文。

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