摘 要：數(shù)學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主要目標(biāo)的課程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用繪本進(jìn)行教學(xué)的方式得到了教師的認(rèn)可。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繪本教學(xué)更能讓學(xué)生融入輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;小學(xué)低年級(jí);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0076-02

引? ? 言

繪本教學(xué)是指教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合帶有圖像和部分文字的繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，以聽(tīng)說(shuō)故事的形式，給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的課程，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師基于繪本教學(xué)的方式，可以把煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)與繪本中的故事相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，從而使學(xué)生能完整構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，并意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)故事化，課堂氣氛更有趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的數(shù)學(xué)信息，提出和數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，利用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用繪本，不僅是為了把學(xué)生引入數(shù)學(xué)課堂中，而是為了使繪本和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可利用繪本通過(guò)生動(dòng)的故事內(nèi)容把學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)中。如一群圖形寶寶找不到親人了，你能幫它們找到各自的親人嗎？這時(shí)，學(xué)生可通過(guò)挑選上下平行的四邊形，掌握平行是兩條對(duì)邊無(wú)限延伸后不相交的概念;通過(guò)挑選只有一組邊平行的四邊形，引出只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫作梯形的概念。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生用小棒擺出各種四邊形，同時(shí)記錄自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選圖形的過(guò)程。課后，學(xué)生可以對(duì)圖形分類(lèi)和整理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并與同學(xué)分享，說(shuō)說(shuō)自己在生活中分辨圖形的經(jīng)驗(yàn)。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)化，課堂充滿數(shù)學(xué)味

在眾多教材中，數(shù)學(xué)繪本有其獨(dú)特的魅力，趣味性、情境性較強(qiáng)。例如，在一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)繪本中描述的故事認(rèn)識(shí)數(shù)字、學(xué)會(huì)寫(xiě)數(shù)字，以提高學(xué)生的數(shù)字讀寫(xiě)能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到繪本所創(chuàng)設(shè)的情境中，這同樣也符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的重要途徑，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并尋找解決問(wèn)題的方法[2]。

以一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”教學(xué)為例。教師可利用繪本故事將學(xué)生帶入“貓頭鷹爺爺”的日常生活中：隨著眾多小動(dòng)物寶寶的出生，快來(lái)和貓頭鷹爺爺一起數(shù)數(shù)一共有多少只寶寶。松鼠寶寶有五只，貍貓寶寶也有五只，一共是十只動(dòng)物寶寶。在這樣的數(shù)數(shù)過(guò)程中，學(xué)生由于對(duì)繪本故事很感興趣，也會(huì)積極參與其中，從而做到在玩中學(xué)，提高了認(rèn)知效率。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。例如，隨著天氣變冷，森林變得越來(lái)越安靜了，因?yàn)樗墒笠患乙嶙吡耍粶p去五只，剩下了五只。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)小棍子的方式，根據(jù)松鼠一家的搬走而計(jì)算出剩下的小寶寶的數(shù)量。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手的方式，能帶動(dòng)大腦的思考。特別是在和計(jì)算相關(guān)的課程中，學(xué)生通過(guò)數(shù)小棍子的方式，能更直觀地看到計(jì)算過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題思考化，數(shù)學(xué)課堂更高效

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂才是高效課堂。動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)氣氛才是高效課堂應(yīng)有的特點(diǎn)，看起來(lái)熱鬧的課堂并不一定是活躍的課堂，安靜的課堂也可能是氣氛活躍的課堂，其區(qū)別在于教師能否在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只有學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛才能活躍起來(lái)[3]。

例如，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生幫助主人公天天選擇生日禮物，幫助他計(jì)算出生日會(huì)上要送給大明的禮物需要多少錢(qián)。在這個(gè)故事中，學(xué)生要切身地投入教學(xué)情境中，幫助天天解決問(wèn)題，而不是在教師的幫助下把算式和結(jié)果簡(jiǎn)單地寫(xiě)出來(lái)。在繪本和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，教師不能為了追求熱鬧而忽略了課堂教學(xué)的目的。在“元、角、分”的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛腥さ墓适虑榫扯鴮?duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但是這只是繪本在課堂上的應(yīng)用形式。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維。教師在授課時(shí)，還應(yīng)緊抓元、角、分的換算概念，并適時(shí)根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展（天天選擇好禮物要付款時(shí)），讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算和換算，幫助天天付款。在故事結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生來(lái)扮演店員和天天，使學(xué)生通過(guò)不同的角色立場(chǎng)思考相同的問(wèn)題。比如，在天天選擇禮物時(shí)，扮演店員的學(xué)生可以提前猜猜天天會(huì)買(mǎi)什么禮物，并算出如果天天選這個(gè)禮物，需要花多少錢(qián)。

四、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，活學(xué)活用課堂知識(shí)

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)生活實(shí)際。因此在課堂教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)以生活為依據(jù)，所以數(shù)學(xué)繪本中的故事也與生活中發(fā)生的故事相關(guān)，能引起學(xué)生的共鳴。

例如，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可通過(guò)故事的方式把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，可從一位消防隊(duì)員的一天出發(fā)，通過(guò)故事中出現(xiàn)的時(shí)間，讓學(xué)生把生活中看時(shí)間的情景和教材中的描述聯(lián)系起來(lái)。讀完故事后，學(xué)生就會(huì)對(duì)所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)貼近學(xué)生生活，用來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。在“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，記住了消防員在日常生活中的工作內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)了在生活中如何看鐘表。在生活中，學(xué)生對(duì)鐘表有一些概念，通過(guò)引入繪本故事，會(huì)理解事情的發(fā)展順序和每件事情發(fā)生的間隔，從而掌握看時(shí)間的知識(shí)技能[4]。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用，能把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繪本教學(xué)方式除了讓學(xué)生掌握書(shū)本上應(yīng)該掌握的知識(shí)外，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。繪本教學(xué)的方式能提高學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極思考更為有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。此外，繪本教學(xué)的方式還能活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給教師教學(xué)提供了新思路。

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作者簡(jiǎn)介：魯衛(wèi)娟（1975.12—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。