摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和養(yǎng)成舉一反三提出問(wèn)題的過(guò)程。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探討活動(dòng)，提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決問(wèn)題。此外，教師在教學(xué)中還要注重升華情感，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;高中生物;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0067-02

引 言

問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，以問(wèn)題貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)對(duì)教師的具體教學(xué)也提出了一定的要求，需要教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，能夠主動(dòng)地設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教師課堂組織的重要作用。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，注重的是以有效問(wèn)題作為主線，以學(xué)生自主合作探索的學(xué)習(xí)方式作為方法和途徑，是一種可以綜合發(fā)展學(xué)生交際溝通能力的教學(xué)方法。

一、小組分工探討，分析問(wèn)題

孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”我們從學(xué)生所提出來(lái)的不同問(wèn)題分析來(lái)看，不同問(wèn)題其難易程度都是不一樣的，從而可以看出學(xué)生的認(rèn)知水平其實(shí)是各不相同的，同時(shí)也能夠看出學(xué)生對(duì)教材預(yù)習(xí)的深入程度也不是一致的。因此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生分組討論問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生完全不能理解的問(wèn)題，師生可共同探究、交流解決的方法。同時(shí)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。如教師可以時(shí)常對(duì)學(xué)生提問(wèn)：為什么？你這樣說(shuō)有什么依據(jù)？你需要怎樣做才能使小組的意見(jiàn)達(dá)成一致呢？這樣的問(wèn)題具有一定的指導(dǎo)性。教師既能了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度，又能了解小組成員對(duì)問(wèn)題的理解是否一致[1]。

在教學(xué)“種群數(shù)量的變化”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行綜合的歸納、分析，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，探討、分析問(wèn)題。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生以提供的相關(guān)信息為背景，在營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)空間均不受限制的情況下，如果大腸桿菌每20分鐘就分裂繁殖一代，那么請(qǐng)學(xué)生回答下列問(wèn)題。

第一，請(qǐng)各小組根據(jù)細(xì)菌的分裂數(shù)量變化規(guī)律，填寫(xiě)細(xì)菌數(shù)量隨時(shí)間變化的統(tǒng)計(jì)表格，假設(shè)實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始時(shí)只提供一個(gè)細(xì)菌。

第二，請(qǐng)小組成員根據(jù)各自填寫(xiě)的表格中的數(shù)據(jù)來(lái)描繪細(xì)菌的數(shù)量跟時(shí)間的變化曲線，同時(shí)分析數(shù)量和曲線之間的關(guān)系。

第三，各小組成員根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)變化規(guī)律推導(dǎo)出大腸桿菌進(jìn)行n代分裂繁殖后，其數(shù)量增加的計(jì)算公式。

教師通過(guò)設(shè)置小組，從而引導(dǎo)小組進(jìn)行自主探討交流，使學(xué)生在完成種群增長(zhǎng)數(shù)字模型構(gòu)建的過(guò)程中，切身體會(huì)到各種數(shù)字模型之間相互轉(zhuǎn)變的方法，同時(shí)為s型種群增長(zhǎng)曲線的進(jìn)一步描繪做了鋪墊。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，各小組內(nèi)開(kāi)展良好的互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且使該問(wèn)題的設(shè)置始終圍繞著以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著這個(gè)核心問(wèn)題構(gòu)建有梯度、有層次的各種小問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考探究意識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)教師和學(xué)生之間形成和諧的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決問(wèn)題

前面幾個(gè)環(huán)節(jié)著重關(guān)注的是學(xué)生的自主思考，以及小組的合作探究過(guò)程，而最終能夠提煉出知識(shí)的結(jié)構(gòu)，解決具體的問(wèn)題更是教師需要重要強(qiáng)調(diào)的。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合、歸納、總結(jié)，并盡可能地幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，并通過(guò)具體應(yīng)用知識(shí)，來(lái)鞏固和活化一些抽象的概念，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種群數(shù)量增長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行歸納、總結(jié)，并著重強(qiáng)調(diào)s型曲線和j型曲線這兩種不同的種群增長(zhǎng)規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系，并且可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)種群數(shù)量增長(zhǎng)規(guī)律的理解和運(yùn)用情況。

如在一個(gè)錐形的密閉瓶?jī)?nèi)裝入一定量的液體培養(yǎng)基，此時(shí)把一定數(shù)量的乳酸菌接入培養(yǎng)基內(nèi)，然后對(duì)其實(shí)施密封，把培養(yǎng)基放在25℃的溫箱中連續(xù)培養(yǎng)若干個(gè)小時(shí)，同時(shí)定期地每隔一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行一次菌種數(shù)量的測(cè)量，測(cè)量后描繪出變化菌種數(shù)量隨時(shí)間變化的曲線，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題。

（1）如果用N來(lái)表示菌種的總數(shù)量，N0表示菌種的初始放入的數(shù)量，而字母t表示大腸桿菌在增殖時(shí)的世代數(shù)，那么乳酸菌數(shù)量的增長(zhǎng)規(guī)律就可以通過(guò)數(shù)字表達(dá)方式： N=N0λt。試問(wèn)，當(dāng)乳酸菌處于理想的環(huán)境狀態(tài)中，每隔30分鐘進(jìn)行一次繁衍分裂，那么根據(jù)以上的公式計(jì)算，當(dāng)N0等于1萬(wàn)時(shí)，如果乳酸菌連續(xù)培養(yǎng)了5個(gè)小時(shí)，那么總菌數(shù)可以達(dá)到多少個(gè)？

（2）在整個(gè)培養(yǎng)基培養(yǎng)的試驗(yàn)過(guò)程中，為什么要選擇在25℃這個(gè)條件下進(jìn)行呢？

顯而易見(jiàn)，教師設(shè)置以上問(wèn)題，其實(shí)重點(diǎn)是要檢查和了解學(xué)生是否對(duì)種群增長(zhǎng)數(shù)量的規(guī)律有一定的了解，同時(shí)在提問(wèn)的過(guò)程中，也能很好地檢查學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能否解決實(shí)際存在的問(wèn)題、能否很好地消化所學(xué)的新知識(shí)。與此同時(shí)，教師也能為學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)課題的研討打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

三、注重情感升華，舉一反三

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，理想的課堂其實(shí)是充分地給學(xué)生提供發(fā)揮自主能力的平臺(tái)，注重讓學(xué)生通過(guò)課堂引導(dǎo)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題。也只有在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到質(zhì)的提升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)情感升華的結(jié)果。然而課堂的最終價(jià)值追求，不應(yīng)僅停留在解決問(wèn)題這一層面上，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同類(lèi)問(wèn)題形成舉一反三的思維，提升發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力，這也是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的重要表現(xiàn)。這就要求教師在課堂授課的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，還要站在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的角度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面對(duì)知識(shí)提出更高的認(rèn)知要求，挖掘知識(shí)更高的潛在價(jià)值。

例如，教師在進(jìn)行“種群數(shù)量的變化”課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以在學(xué)生解決問(wèn)題后，向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的素質(zhì)與能力。

比如，在生活中對(duì)一定面積的魚(yú)塘來(lái)說(shuō)，這個(gè)種群的k值該如何確定？大家能不能使用生物學(xué)知識(shí)來(lái)讓魚(yú)的增長(zhǎng)曲線加長(zhǎng)，從而在實(shí)際生活中產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)效益。顯然，教師在設(shè)置這些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)堂解決所提的問(wèn)題，同時(shí)也可以讓學(xué)生把一些問(wèn)題放在課外，通過(guò)閱讀相關(guān)的資料文獻(xiàn)，甚至查閱論文解決問(wèn)題。教師也要對(duì)學(xué)生了解的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的最終目的，還是要以學(xué)生為中心，能夠以問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以小組的形式形成互動(dòng)合作探究來(lái)獲取新的知識(shí)。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，師生都是以問(wèn)題為主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。教師如果能非常巧妙地提出問(wèn)題，就能點(diǎn)燃學(xué)生自主思索的火花，在學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

謝蓓.如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（11）：115.

作者簡(jiǎn)介：翟夢(mèng)凡（1991.2—），女，山西臨汾人，研究生學(xué)歷，從事高中生物教學(xué)研究。