田立　雷艷英

【內(nèi)容摘要】作為應用性極強的學科之一，數(shù)學是學生學習過程中最為核心的一部分。對于教學環(huán)境和教學條件相對較差的農(nóng)村來說，如何提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量成為亟待研究的課題。數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)是作業(yè)設計，本文分析了當前農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題，提出了優(yōu)化的策略。

【關鍵詞】農(nóng)村? 初中數(shù)學? 作業(yè)設計? 優(yōu)化策略

新課程改革的背景下，眾多教師都在致力于打造高效課堂，作為高校課堂落實的最后一個步驟，作業(yè)設計的影響和意義重大。農(nóng)村數(shù)學教師需要精心設計作業(yè)，力求科學、適度、合理，優(yōu)化作業(yè)的布置、檢查和評定，讓學生在作業(yè)中鞏固知識，提升數(shù)學學習水平。

一、農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)量大，學生敷衍

數(shù)學學科知識系統(tǒng)龐雜，課時較多，且對習題訓練的需求較大，有些教師在作業(yè)布置上缺乏精心挑選，只關注量的大小，更多的想利用題海戰(zhàn)術提升學生成績。學生的作業(yè)量大，且農(nóng)村家長的文化知識水平有限，難以進行有效的指導與監(jiān)督，會出現(xiàn)學生窮于應付甚至抄襲的現(xiàn)象。

2.假性分層，實則加負

部分教師在數(shù)學作業(yè)設計中忽視了學生的差異化需求，未能充分考慮學生和作業(yè)的層次性，造成學生對數(shù)學知識“吃不飽”和“吃不消”的矛盾現(xiàn)象。這部分教師在進行作業(yè)設計時對學生一概而論，甚至“假性分層”，讓作業(yè)分層流于形式，增加了學生的負擔。

3.內(nèi)容枯燥，形式單一

受學科特點和教學觀念的影響，農(nóng)村數(shù)學作業(yè)的設計往往與學生的認知水平不匹配，與學生的生活實際脫節(jié)，未能緊密聯(lián)系學生的日?；顒?，形式固定，難以讓學生產(chǎn)生體驗感?？菰锓ξ兜淖鳂I(yè)內(nèi)容對學生的積極性不利，學生作業(yè)的有效完成度不高，課堂教學質(zhì)量難以實現(xiàn)飛躍。

4.缺乏合理的評改機制

初中數(shù)學的作業(yè)評改量較大，有些教師為圖便利，僅以畫勾畫叉的形式單一地評判對錯，未能根據(jù)作業(yè)情況為學生提出有針對性的意見，也未能引導學生了解自身存在的問題和不足，并加以改正，作業(yè)評改的實際效果未能有效發(fā)揮。

二、農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略

1.精簡作業(yè)量

課堂與作業(yè)相互配合的兩個環(huán)節(jié)，除了課堂教學，教師在作業(yè)設計上也應轉(zhuǎn)變態(tài)度，提前預設可能出現(xiàn)的問題，并加以規(guī)避。同時，作業(yè)設置應配合教學，切忌盲目求多。教師在教學環(huán)節(jié)應精心備課，抓住教學的重點和難點，盡可能在課堂解決更多的問題，勿讓學生將問題帶到課后，作業(yè)布置只需強化重點，篩選過的經(jīng)典題型加深學生對和核心的理解。

2.尊重學生差異性，多維分層

（1）作業(yè)目標分層：農(nóng)村數(shù)學教師的作業(yè)設計應具有目的性，根據(jù)學生不同的學習水平和接受能力設計差異化的學習目標。對于基礎較為薄弱的學生，作業(yè)目標是掌握基本概念、定理、規(guī)則、公式等;中等學生的作業(yè)目標是利用所學知識解決綜合性和應用性的問題;優(yōu)等生的作業(yè)應增加難度和技巧性，力求通過作業(yè)促進其進一步提升。

（2）作業(yè)數(shù)量分層：根據(jù)學生實際情況和不同的發(fā)展目標，農(nóng)村教師可以有計劃地增減學生的作業(yè)量。作業(yè)數(shù)量的分層可以縮小不用水平的學生作業(yè)的用時，減輕問題學生的壓力，緩解其不良情緒。對于學習有困難的學生，鑒于這部分學生對知識的理解并不透徹，完成作業(yè)需要耗費較多實時間，且心理壓力和負擔較大，教師可以適當減少他們的作業(yè)量。

（3）作業(yè)難度分層：學生的能力有差異，農(nóng)村數(shù)學教師應及時了解學生的學習動態(tài)，明確學生的能力范圍，設計有難易之差的作業(yè)來滿足不同質(zhì)學生的發(fā)展需求，作業(yè)難度應由易到難，層層遞進，給學生更多選擇的空間。同時，作業(yè)的難度應比學生的知識水平略高，使之更具有思考價值，激發(fā)學生的興趣。

3.豐富作業(yè)形式

新課程改革時期，作業(yè)的形式不僅僅局限于書面形式，教師應強化創(chuàng)新意識，根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的日常生活，增加作業(yè)的應用性、實踐性。數(shù)學教師應盡可能實現(xiàn)作業(yè)的多樣化，增加趣味性，為學生帶來更多切實的體驗。

4.優(yōu)化教師批改方式

數(shù)學作業(yè)批改應避免只求對錯的方式，應增加其有效性，強化教師批改結果對學生的影響作用。數(shù)學作業(yè)的批改可以借鑒語文作文的方式，教師可以通過圓圈、線條等元素對學生的問題進行標注，讓學生一目了然，能夠清晰的認識到自己的不足，有方向性地進行改正。對于作業(yè)質(zhì)量較高或是進步較大的學生，教師可以用簡單的評語進行鼓勵，增強學生的信心。另外，教師應鼓勵學生在作業(yè)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，運用多元化的解題方法處理問題。