宋維剛

【內容摘要】創(chuàng)新能力主要表現在思維的角度與方法的新穎，是一種復雜性較強的綜合能力。在高中數學教學過程中如何科學合理的融入學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是我國教育領域重要的研究課題。本文筆者結合自身多年的教育經驗，對如何把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到高中數學教學過程中進行了深入的探究，希望能為我國教育事業(yè)貢獻微薄之力。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力? 高中數學? 融入策略

在高中數學教學過程中，教師應積極的鼓勵學生去探究新穎的結論與獨到的觀念，打破常規(guī)思維的局限性，從創(chuàng)新的視角認識事物的本質，尋求解決問題的方法，從而形成學生自身獨特的數學思維方式與基本的數學素養(yǎng)。創(chuàng)新思維是現代化社會人才重要的標志。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造者為了達到自己追求的目標，利用凝聚于大腦內的各種知識單元和各種感性知識進行重新排列、重新組合、重新調整，從而獲得了一些新觀念、新思想的思維過程。為更好的融創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學中，需：

一、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

著名的教育學家馬申斯基曾經說過“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！眰鹘y(tǒng)的高中數學教學方式比較枯燥性和單一，教師講、學生聽的教學方式，禁錮了學生的思維能力，又何談創(chuàng)新與應用能力呢？興趣是學生學習的源動力，是學生最好的教師，根據筆者多年的教學經驗得知，學生對于哪個學科的興趣較高，哪個學科的成績也就最好。在高中數學教學過程中，只有圍繞培養(yǎng)學生學習習慣與學習興趣進行教學，根據學生的實際情況制定有針對性的教學方案，才能實現高中數學教學的因材施教，才能夠推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當學生覺得學習的內容有意義有價值的時候，才會對其產生濃厚的學習興趣，主動的去探索問題解答的新穎方法與思路。教師在日常教學中應充分的調動學生的主觀能動性，促進學生數學創(chuàng)新應用能力思維的發(fā)展。例如，在學習人教版等差比數列求和相關內容時，筆者就是采取創(chuàng)設情境教學的方式，為學生營造故事情境引入教學內容和知識點。“在玫瑰小鎮(zhèn)中住著一位百萬富翁與一位流浪漢。一天，流浪漢找到富翁說要與他作一筆交易。流浪漢拿出提前備好的合同，合同以一個月為期限，合同的內容是：富翁第一天給流浪漢一分錢，第二天給兩分，第三天給四分，以此類推，每天的錢都是前一天的兩倍，待一個月期滿時，流浪漢一次性給富翁三百萬。富翁聽了欣喜若狂，馬上簽了合同?！薄巴瑢W們，大家算一算最后富翁能夠賺到錢呢？”由于計算內容過于復雜，同學們一時計算不出來，這時筆者就引入等比數列的求和公式內容，幫助學生去探索問題的答案，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且還提高了高中數學教學的趣味性。

二、利用學生的好勝心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中階段的學生具有強烈的好勝心理，希望得到教師與他人的認可，如果在學習過程中經常失敗，會嚴重的打擊學生學習的自信心，從而對學習失去了興趣，甚至產生了厭學心理。根據學生自我成就感較強這一特點，教師應為學生創(chuàng)造輕松、平等、自由的平臺給學生感受成功的喜悅。雖說“失敗是成功之母”，但是“成功更是成功之母”，使學生在高昂的興致與情緒下去學習問題、分析問題與解決問題。數學源于生活，在高中數學教學過程中，教師應將數學知識與學生的日常生活有機的結合在一起，為學生提供豐富的感情材料，激發(fā)學生的好勝心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅讓學生領會數學知識的創(chuàng)新應用過程，提高學生的創(chuàng)新應用能力，而且還會幫助學生認識了解了數學的價值與發(fā)展，從而激發(fā)學生學習數學的信心與勇氣。例如，在學習《直線的傾斜角與斜率》這一章節(jié)時，筆者采用提問的方式引入教材知識，“在什么情況下騎自行車最省力？”“騎車的力度強度與坡有什么關系？”讓學生自主的探究直線的斜角與斜率的概念，利用斜率公式的推導過程，掌握過兩點的直線的斜率公式。這種與學生生活息息相關的問題，能夠吸引學生的注意力，加深對數學知識的理解，探究問題，深層次的去思考問題，構建認知，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的自信心。

三、標新立異，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

作為一名現代化社會教育工作者，單純靠傳統(tǒng)的教育方式肯定是不夠的?，F代教育工作者應積極的探索新穎的、趣味性強、有效的教學模式，例如演繹法、問題設置解答法等，都是較為先進、有效的教學方式。在高中數學教學過程中，教師應啟迪學生嘗試多角度的理解和分析問題，克服傳統(tǒng)思維定勢的干擾，標新立異，打破常規(guī)思維的束縛，充分的開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生思維的靈活性、開拓性以及創(chuàng)新性，鼓勵學生對于常規(guī)的問題進行快速解決和分類、分版塊記憶和儲存，拓展學生的思維空間。例如，在練習課與復習課的教學過程中，筆者就是采取一題多變、一題多問的教學方式，將學生已經掌握的舊知識與教材中的新知識巧妙的融合在一起。