孫明玥

【內(nèi)容摘要】對于語文學(xué)科來講，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是一項重要的教學(xué)目標，對此，有部分教師開始探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合途徑，以期能夠為語文教學(xué)注入更多的活力。本文從兩個角度闡述了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 寫作教學(xué)? 有效結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，是展開高效教學(xué)的需求，也是教育求變的需求，對此，要引起教師的重視，通過采取一些行之有效的措施，將兩種教學(xué)結(jié)合起來，促進學(xué)生語文水平的提升。

一、以讀帶寫，豐富資源

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)寫作教學(xué)的作用。初中閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目的便是讓學(xué)生學(xué)會獨立閱讀，通過閱讀能夠升華情感思想和提升鑒賞能力，所以在實際教學(xué)中，需要教師不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂閱讀到課外閱讀的轉(zhuǎn)變、單篇閱讀到群文閱讀的轉(zhuǎn)變、碎片閱讀到整體閱讀的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在閱讀的過程中挖掘?qū)懽髻Y源，在感受生活、陶冶情操、豐富閱歷之余①，為寫作奠定基礎(chǔ)。

具體來講，可供教師參考的“以讀帶寫”策略有以下三種：第一，閱讀群文積累素材。群文閱讀的展開，是以單篇閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，以語文教材為出發(fā)點，在挖掘了新的議題之后，通過延伸拓展課外文本，給學(xué)生提供多角度寫作素材的一種閱讀方式，這種閱讀方式不僅能夠提升課堂效率，還能重新提煉閱讀文本“議題”，能夠有針對性的開展寫作教學(xué)，例如議題選擇為“秋天”，教師就可以向?qū)W生推薦閱讀文本羅蘭的《秋頌》、沈從文的《秋》、里爾克的《秋日》、豐子愷的《秋》、魯迅的《秋夜》等，學(xué)生通過閱讀不同風格“秋天”的文本，會產(chǎn)生對“秋”的不同情感，為寫作奠定基礎(chǔ);第二，名著閱讀滲透意識。在日常教學(xué)中，常常有一部分學(xué)生對于名著閱讀存在功利思想，閱讀的出發(fā)點建立在考試與完成教師的任務(wù)，受此思想的影響，學(xué)生難以與大師進行精神對話，反而會在枯燥的閱讀中失去閱讀的興趣，對此，教師既需要以課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也需要建構(gòu)對閱讀過程的反饋體系，讓學(xué)生在閱讀的時候同步記錄好詞佳句，形成對寫作意識的有效滲透;第三，閱讀期待激發(fā)動力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師不太重視學(xué)生在閱讀文本方面的喜好，常常是根據(jù)自己的閱讀水平或是教學(xué)經(jīng)驗向?qū)W生推薦閱讀書目，在這種被動的教學(xué)方式之下，學(xué)生難以產(chǎn)生對閱讀的興趣，對此，教師在推薦閱讀書目的時候，有必要先整合學(xué)生的閱讀意愿，再以此為指導(dǎo)，借助學(xué)生的閱讀期待，給予學(xué)生寫作的動力。

總之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，離不開高效閱讀，只有通過閱讀活動積累了豐富的寫作素材，學(xué)生方能擺脫“無話可寫”的困境。

二、以寫促讀，強化體驗

制約學(xué)生寫作興趣與寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵在于“命題作文”。“命題作文”的出現(xiàn)，是基于應(yīng)試教育與教學(xué)任務(wù)的需要，雖然有針對性的鍛煉了學(xué)生的寫作能力，但是從長遠來看，寫作不應(yīng)被局限在一定的題材范圍之內(nèi)，因為寫作是對外在世界的文字表述，基于個體的差異性，每個人都會有不同的文本鑒賞和素材處理方式，所以教師在進行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合時，一定要重視這一教學(xué)要點。

具體來講，教師應(yīng)當從以下三個方面推進“以寫促讀”教學(xué)進程：第一，勤于練筆拓展廣度。閱讀量是寫作的知識來源，學(xué)生在寫作的時候，必然要考慮“寫什么”、“怎么寫”的問題，所以就需要讓學(xué)生勤練筆，讓其自發(fā)的發(fā)現(xiàn)在閱讀量方面的不足，能夠主動的配合教師的寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練，通過閱讀擴展視野，豐富閱讀面，促進閱讀水平的提升，例如在學(xué)習了《再別康橋》一文后，讓學(xué)生針對文本中的某個畫面進行練筆②;又例如在學(xué)習了《愛蓮說》一文后，讓學(xué)生模仿文本中托物言志的手法進行練筆等;第二，反復(fù)斟酌挖掘深度。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中語文閱讀教學(xué)多局限于內(nèi)容文本思想的解讀，卻缺乏文本語言的分析，在這樣固定的解讀模式中，學(xué)生并不能形成自己的獨特體驗，所以需要教師給予學(xué)生自主鑒賞的空間，讓學(xué)生在反復(fù)斟酌中加深對閱讀文本的理解深度，例如在閱讀《小王子》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生從“玫瑰”、“狐貍”等意象著手，將對文本的理解延伸到實際生活，形成理性思考;第三，豐富形式鼓勵個性。當前初中寫作教學(xué)存在的一種嚴重問題便是教師給學(xué)生教授“應(yīng)試技法”，主要表現(xiàn)是應(yīng)用“模板”寫作，但從寫作本身來看，寫作形式應(yīng)當是多元化的，所以在進行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合式、創(chuàng)新式教學(xué)改革時，要通過鼓勵學(xué)生進行個性化寫作解決這一問題。