張道德

【內(nèi)容摘要】小說是初中語文教學內(nèi)容的重要組成。通過小說閱讀，豐富學生的語言知識，提高學生的審美能力，借助于深刻的主題思想，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人生品位的重要教學措施。小說閱讀教學方法多樣，其中情境閱讀是一種激發(fā)學生的思想情感，感受人物的喜怒哀樂以及人生的悲歡離合的科學教學方法，能夠有效提升學生的閱讀興趣。本文旨在對初中語文小說閱讀情境教學進行研究，進一步提升初中小說閱讀教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文?小說閱讀?情境教學

引言

情境教學作為小說閱讀教學的一種方法，需要教師摒棄傳統(tǒng)的不合理的閱讀教學模式，在豐富的閱讀實踐教學中不斷提升情境教學的深度和廣度，激發(fā)學生的閱讀興趣，涵養(yǎng)學生的內(nèi)在精神品質(zhì)，進而幫助學生愛上小說，愛上閱讀，愛上語文，愛上人生。

一、初中語文小說閱讀情境教學的意義

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

情境教學法通過深入閱讀小說情節(jié)和故事，結(jié)合學生的生活，創(chuàng)設活潑生動，真實可感的情境，帶領(lǐng)學生進入一個區(qū)別于個人閱讀和感悟的閱讀環(huán)境，從而增強學生的注意力，凝集學生的思想情感，使小說閱讀變得輕松愉快。當下的初中生沉迷于網(wǎng)絡小說不能自拔，粗俗濫造的文字堆積不但耽誤了學習時間，而且嚴重降低了學生的審美情趣，長此以往，學生對真善美的感悟會嚴重缺失，非常不利于人生的健康發(fā)展。為了改變這種局面，作為語文老師，就有不可推卸的責任。教師通過深入研究情境小說閱讀教學的方法和目的，創(chuàng)新教學模式，以情境帶動學生開展小說閱讀，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，改變不良閱讀習慣。

2.培養(yǎng)學生的思想情感

小說尤其是思想性和藝術(shù)性俱佳的優(yōu)秀小說，能夠在閱讀中啟迪人的心靈，以高尚的道德情操，感人泣下的情節(jié)故事，優(yōu)美典雅的文本語言，提升學生的審美能力和道德情感。但是初中生由于生活經(jīng)驗匱乏，情感智能不佳，在閱讀優(yōu)秀的小說作品的時候，往往受限于自身素養(yǎng)不能很好的理解和感受人物和思想的博大和崇高。而借助于情境教學，通過教師的營造和引導，學生的思想情感會和小說閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合起來，不至于脫節(jié)，從而保障了學生可以順利理解小說內(nèi)容，感受小說的主旨思想。

3.活躍課堂的閱讀氛圍

閱讀離不開氛圍的營造，對于小說閱讀來說，往往篇章比較長，結(jié)構(gòu)比較復雜，人物比較多，情節(jié)沖突比較明顯，尤其需要教師創(chuàng)造生動活潑的閱讀氛圍提升學生的閱讀感悟。以往的小說閱讀，教師往往是給學生一些課堂時間讓學生自己默讀或者小聲朗讀，這種閱讀教學方式既枯燥無味，同時因為每一位學生的生活經(jīng)歷和個性特點不同，對內(nèi)容的理解和把握往往參差不齊，不能很好地認識課文內(nèi)容的主旨和藝術(shù)表現(xiàn)。借助于情境教學營造課堂閱讀氛圍，學生的情感體驗會得到充分的激發(fā)，正確的引導，最終使小說閱讀的意義得到良好凸顯。

二、初中語文小說閱讀情境教學的策略

1.注重情境的導入

情境教學首先需要教師結(jié)合小說閱讀內(nèi)容進行導入，這既是情境教學的開始，也是提升學生的注意力的方法，是情境教學能不能順利開展的保障。在導入的過程中，教師要注重結(jié)合學生的心理和生活開展導入教學，把學生的情感充分調(diào)動起來。

比如在教學《故鄉(xiāng)》這篇課文時，這篇小說的創(chuàng)作時間是1921年，那時候的中國處于民生凋敝，戰(zhàn)亂頻仍的時代，這對于生活在信息化時代下的初中生來說會感到非常的遙遠，而這篇課文的背景正是依托那個時代的農(nóng)村生活場景所描寫的，所以借助于大屏幕給學生講一講舊中國的農(nóng)村面貌，讓學生首先建立對那個時代的認知，在思想和情感上去貼合那個時代的人物思想和情感，學生才能順利進入課文閱讀，并在閱讀中感受文本內(nèi)容的深刻思想。有關(guān)舊中國特別是辛亥革命前后的生活面貌和歷史視頻在網(wǎng)上不難找到，可以是真實影像，也可以是影視視頻資料等，學生在觀看的過程中，想象力會被充分調(diào)動起來，頭腦中對于舊中國會建立一個大概的印象，然后在此基礎(chǔ)上再閱讀小說作品，思緒和心境就會沉淀下來。

為了進一步做好導入工作，教師還可以讓學生們以小組合作的形式閱讀小說的前四段話，感受一下這幾句話的描寫特點，讓學生在交流和探索中想一想諸如“深冬”，“蕭索”，“悲涼”等這些環(huán)境和心境描寫的意義和價值。有的學生會說：“老師，這篇課文雖然叫《故鄉(xiāng)》，但是和我看過的很多描寫故鄉(xiāng)的文章都不太一樣，別的作家有關(guān)故鄉(xiāng)的作品一般都是表達了作者的思鄉(xiāng)，愛鄉(xiāng)，懷鄉(xiāng)之情，語言描寫也充滿深情，但是這篇課文，開頭就讓我感到心情非常難受，'陰晦'，'蒼黃'，這些詞一點都不美，給我的感覺，好像魯迅要給我們呈現(xiàn)的故鄉(xiāng)一定會有很大的不同?！边@位學生說的很好，既激發(fā)了其他學生對即將開展的閱讀教學的興趣，也容易引導學生順利進入小說閱讀中。經(jīng)過討論交流之后，教師再問一問學生：“同學們，魯迅是中國現(xiàn)代文學的奠基人，他的作品我們也學過一些，比如《從百草園到三味書屋》，還有《社戲》，《阿長與山海經(jīng)》等等，這些文章雖然不是小說，但是一樣讓我們知道了魯迅文章思想的豐富和深遠，絕不是一般作家能夠媲美的，在我們閱讀《故鄉(xiāng)》之前，我們也應該做好這樣的準備。我們都學過小學課文《少年閏土》，《少年閏土》就是節(jié)選自《故鄉(xiāng)》，我們都知道少年閏土是一個聰明勇敢，機智活潑的少年，但是在這篇課文中會出現(xiàn)已經(jīng)長大成人的閏土，和小時候相比中年閏土是一個什么樣的人呢？閱讀《故鄉(xiāng)》就會知曉?！蓖ㄟ^這樣的情境引導，學生在閱讀這篇小說時就會有比較深入的認識。

2.注重情境的鋪墊

小說是作者基于一定的社會現(xiàn)象所創(chuàng)作的，這就決定了每一部小說都灌注了一定的文化歷史知識，所以小說閱讀離不開一定的文化背景和歷史背景的了解，認識和了解這些文化和歷史，既是閱讀小說的前提，也是提升學生的文化素養(yǎng)，在閱讀時豐富學生的思想情感的重要鋪墊，情境鋪墊的意義即在于此。初中生雖然知識量有了很大的提升，但是在閱讀一些小說尤其是古典小說時，仍然會因為時代的隔閡，影響到閱讀體驗。有鑒于此，教師在閱讀小說教學時一定要注重情境的鋪墊工作，為學生排除這些影響小學深入理解的障礙，把學生順利帶進小說文本的閱讀之中，感受典型環(huán)境中的典型人物。

比如在閱讀《范進中舉》這篇古典小說時，教師就必須要首先給學生講一講作者吳敬梓的生活年代，讓學生充分認識和感受在那個科舉制度盛行的時代，為了追求功名，人們是如何忙忙碌碌，甚至傾家蕩產(chǎn)也在所不惜，借此把學生帶到那個荒謬的時代之中，去理解在人物的種種怪異行為之下的正常反應。在這其中有些學生可能會問老師：“我看一些課外書，都把科舉制度描繪成一個非常好的制度，法國啟蒙思想家甚至還稱贊過中國的科舉制度，而這篇小說不但沒有讓我感受到科舉制度的好處，甚至還讓我覺得科舉制度對人精神的摧殘，這是為什么呢？”面對學生的疑惑，教師就可以深入講一講科舉制度的形成和發(fā)展過程，特別是對清朝的科舉制度進行全面的講解。這樣，范進這樣一個因為中舉而發(fā)瘋的科舉制度的典型受害者，學生就不會在閱讀中去取笑他，而是能夠站在時代的高度，去同情他，理解他。通過這樣的情境鋪墊，然后讓學生自己去閱讀小說，感受當時社會的世態(tài)炎涼，對范進中舉前后周圍人的思想認識便會有深刻的感悟。

3.注重情境的挖掘

小說特別是名家小說作品，往往蘊含了深刻的思想和情感。英國小說家福斯特認為：“小說家的職責就是把發(fā)源自內(nèi)心深處的隱秘生活揭示出來?！边@句話既點名了小說寫作的意義，也告訴了我們閱讀小說的方法，就是一定要注重文本內(nèi)容的深入挖掘。以往的小說閱讀教學中有關(guān)文章主旨的闡釋一般都是學生自己閱讀，然后教師歸納甚至直接告訴學生的主題思想，這種急功近利的方法既不尊重學生的自主學習能力，也難以提升學生的閱讀興趣。相反，情境教學因為是一種以學生為中心的閱讀教學方法，所以在小說閱讀教學中學生能夠在教師的引導和啟發(fā)下一步一步深入小說內(nèi)部，最終達到充分理解課文內(nèi)容的程度。

比如在教學《我的叔叔于勒》這篇小說時，這篇短短三千多字的短篇小說之所以久負盛名，正是因為莫泊桑以其高超的小說創(chuàng)作技巧以及豐富的人生感悟使一個看起來好像沒什么內(nèi)涵的故事變得深刻形象。要理解這篇課文的主旨思想，只是表層閱讀是遠遠不夠的，必須要通過人物的活動以及語言，挖掘人物的隱秘生活。讀完這篇小說，給人最深刻的印象之處就是當菲利普一家發(fā)現(xiàn)于勒這個這位親人賣牡蠣的時候，人們的思想和行為變化。這和他們理想中的于勒形象和地位大相徑庭。原來一切的美好都瞬間化為烏有，一副小資產(chǎn)階級的虛榮勢利嘴臉和盤托出，充分體現(xiàn)了作者高超的諷刺藝術(shù)。但是如何才能讓學生把這篇小說的思想提升到這樣的認識高度？是教師必須要考慮的問題。如果光靠閱讀，恐怕是難以達到的。所以教師就應該創(chuàng)新閱讀教學方法，讓學生深入到小說之中，自己去揣摩人物的思想和行為特點，一步步接近課文的主旨。教師可以把學生分成幾個小組，每一個小組結(jié)合小說內(nèi)容進行節(jié)目編排，重點表演菲利普一家發(fā)現(xiàn)落魄的于勒之后的情節(jié)。在節(jié)目的編排和表演中，每一位學生們都必須要深入分析人物的內(nèi)心世界，才能和人物的語言和行為合拍，進而使表演內(nèi)容生動形象。當每一個小組表演完畢，教師可以讓學生們暢所欲言，抒發(fā)各自對自己所表演的人物思想情感的認識，并對各個小組的表演進行點評，使學生對這篇課文的感悟最終達到充分理解的程度。

結(jié)束語

小說是文學的重要樣式，語文的豐富性正是借助于小說這樣一種體裁才有了非常生動的表現(xiàn)。教師要重視小說閱讀，本著以人為本的教學理念，不斷提升學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀動力，使小說真正成為促進學生的道德情感和語言感知能力的教學內(nèi)容。隨著小說教學的發(fā)展，相信情境教學一定會以其高效生動，豐富活潑的教學形式受到更多教師和學生的歡迎。

【參考文獻】

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