夏吉品

【內(nèi)容摘要】對于高中學(xué)生而言，生物學(xué)科的實驗教學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)難度，自身的學(xué)習(xí)效率實際上并不高。為了提高高中生物實驗教學(xué)的有效性，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的探究能力入手，通過探究性的教學(xué)策略來推進(jìn)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物?實驗教學(xué)?探究能力?教學(xué)策略

實驗教學(xué)是生物教學(xué)中的重要組成部分，教師要提高生物課的教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)該充分實驗教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢，突破以往的落后教學(xué)方式，實現(xiàn)實驗教學(xué)的創(chuàng)新變革與發(fā)展，以探究性的實驗教學(xué)來充分調(diào)動學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中的主體作用，使其將積極性充分發(fā)揮出來，融入到實驗教學(xué)活動中。

一、當(dāng)前高中生物實驗課教學(xué)的問題

雖然新課改已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域中推行了一段時間，但是傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式并未被徹底轉(zhuǎn)變，還存在一些傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)弊端。首先，教師對實驗教學(xué)的重視度不足，將教學(xué)的重心放在課本知識的講授方面，忽略了生物學(xué)科多數(shù)知識的抽象性這一特征，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力很難得到有效提升[1]。其次，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，還存在一些教師沒有正確解讀新課標(biāo)的新要求，如培養(yǎng)學(xué)生的探究能力這一新提出的要求在生物課堂中并沒有得到有效的滲透與發(fā)展，也限制了學(xué)生對知識的主動接受能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。最后，一些教師即使重視實驗教學(xué)，也更加偏重實驗結(jié)果，并沒有對實驗過程與實驗步驟的重要性給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的觀察能力與探究能力都有待提高。

二、高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

1.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的生物實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)所不能忽視的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給予足夠的重視，并且將目光放在實驗過程的教學(xué)方面，積極引入先進(jìn)的教學(xué)輔助技術(shù)，幫助學(xué)生掌握具有較強(qiáng)抽象性的生物知識。比如在《細(xì)胞質(zhì)》這一課的實驗教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示平時很難完成的抽象實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以清晰地觀察亞顯微水平下細(xì)胞溶膠與各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解葉綠體的形態(tài)及其分布，同時了解胞質(zhì)環(huán)流現(xiàn)象[2]。教師還可提出探究性的問題：“要怎樣加快細(xì)胞質(zhì)的流動速度？”通過這一探究性問題，教師可引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)自身對微觀世界的感性認(rèn)識。教師可指導(dǎo)學(xué)生使用畫板圖的功能來繪畫線粒體與葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，使其在直觀條件下探究微觀抽象的內(nèi)容，有效汲取相應(yīng)的知識點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生自主閱讀教材，歸納各種細(xì)胞器的位置和類型、結(jié)構(gòu)與功能，然后進(jìn)行比較，建立起完善的知識結(jié)構(gòu)。

2.基于生活情境的生物實驗教學(xué)

生活情境是融合了生活元素的情境教學(xué)法，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生調(diào)動起自身的生活經(jīng)驗，融入到特定的學(xué)習(xí)情境之中，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)效率。比如在《酶在代謝中的作用》一課中，教師針對“影響酶活性的因素”這一實驗，可以引入生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，快速地走進(jìn)情境之中。如：“同學(xué)們在洗衣服的時候都會用到洗衣粉，那么你們知道洗衣粉的溫度不可超過60℃嗎？”這個生活化的問題情境很容易就引起學(xué)生的好奇，更是對身邊的生物知識產(chǎn)生了探究興趣。此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用洗衣粉來進(jìn)行自主的實驗操作，自主探究“影響酶活性的因素”。在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生將洗衣粉分成兩部分，一份加上酶這種物質(zhì)，而另一袋不加酶，充當(dāng)對照物。在這個實驗過程中，酶是單一變量，并要重視溫度的問題。學(xué)生充滿著興趣走進(jìn)這一實驗探究活動中，經(jīng)過自主探究與教師的適當(dāng)指導(dǎo)之后，了解了溫度這一因素對酶活性的影響。繼而學(xué)生自主去思考其他的影響因素，如離子。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)一步探究更多的影響因素，實現(xiàn)對生物的深化學(xué)習(xí)，潛移默化地提高自身的探究能力。

3.基于自主學(xué)習(xí)的生物實驗教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師要注重讓學(xué)生自主提出問題，然后展開自主的探究活動，將其積極主動性充分發(fā)揮出來，并鍛煉其實驗方面的創(chuàng)新能力[3]。比如在《檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的這一生物實驗中，教師可為學(xué)生提供4種未知的組織液（包括梨汁、豆?jié){、花生種子勻漿以及馬鈴薯勻漿等），讓學(xué)生自主提出問題。在這個基礎(chǔ)上，還需要先讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，大概了解本節(jié)課的知識，然后自主提出問題，展開探究性實驗活動。學(xué)生將自己假設(shè)為營養(yǎng)師或者衛(wèi)生檢驗員，對4種未知組織液的物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確檢測。全班可分為四個小組，每組選擇一種組織液，使用4種試劑進(jìn)行檢測。在自主探究實驗的過程中，做好相關(guān)記錄，同步根據(jù)顏色反應(yīng)，分析組織液中有機(jī)物的種類，對其有機(jī)物含量進(jìn)行比較。在這個過程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升，都具有重要的意義。而通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以起到很好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極采取有效對策培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒麗.淺談使高中生物實驗教學(xué)高效性策略探究[J].中華少年，2018（29）：202.

[2]蘇碧珍.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（17）：47.

[3]張萍.高中生物探究式教學(xué)設(shè)計及其案例分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（23）：50.