張瑜

【內(nèi)容摘要】高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的三大要素就是要學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑、找理由、講邏輯。在教學(xué)中，從特征、心理指導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑;從作家、作品方面找出理由，發(fā)表自己的看法;訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，指出課文的邏輯不足并闡述自己的觀點(diǎn)，從這三點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 批判性思維? 培養(yǎng)思路

批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了教育界的共同目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐性的個(gè)性化嘗試，但是缺少系統(tǒng)的計(jì)劃性推進(jìn)，批判性思維指的是理性范圍內(nèi)進(jìn)行反省與批判，通過質(zhì)疑與邏輯性的論證決定人的思維方式，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是批判性思維，發(fā)現(xiàn)別人的正確也是一種批判性思維。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?nèi)狈Φ牟皇桥?，而是批判性的思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的三大要素

1.提出質(zhì)疑

質(zhì)疑是將思考走向深入的前提，是碰撞觀點(diǎn)的重要途徑，提出質(zhì)疑，是培養(yǎng)批判性思維的重要一步。求知是人類的天性，知識(shí)越多，疑問就越多，學(xué)生的質(zhì)疑能力要隨著知識(shí)水平的提高而提高，但是在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，質(zhì)疑的聲音恰恰相反，我們?cè)谛r(shí)候總愛問“為什么”，但是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累，質(zhì)疑能力并沒有隨著年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，學(xué)生們長(zhǎng)大后極少提問，即使提問也抓不住核心，問題缺少求證的價(jià)值，久而久之，學(xué)生們的好奇心與求知欲望都被深深的掩埋。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)前提是教師位置明確，對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)深入的了解，調(diào)整心態(tài)，讓學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)與思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑與提問的習(xí)慣，有了習(xí)慣提問的習(xí)慣，還需要培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑與問題的質(zhì)量。

2.找出理由

提出質(zhì)疑是批判性思維的第一步，而質(zhì)疑本身需要理由，合理化的解釋需要理由，重新構(gòu)建也需要理由。理由是批判性思維的另一大要點(diǎn)，兒童哲學(xué)家馬修·李普曼認(rèn)為，從一般思維到批判性思維的發(fā)展，在相當(dāng)大的程度上仰仗與他們?yōu)樽约旱男拍顚ふ液鸵糜姓f服力理由的能力①。有理由，要求學(xué)生有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，要求學(xué)生在能力上能夠調(diào)動(dòng)信息，判斷資料，合理的運(yùn)用論據(jù)，在討論的過程中，師生需要關(guān)注兩個(gè)方面，一是文中作者的理由，而是學(xué)生發(fā)言的理由。關(guān)注學(xué)生發(fā)言的理由，一方面是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言的規(guī)范性，而是對(duì)尋找理由的范圍有一個(gè)基本的設(shè)定，在語文課堂上，不管是思辨性的探究還是審美性的交流，如果發(fā)言的規(guī)范性不夠，容易讓人陷入玄談。

3.講究邏輯

發(fā)表言論，擁有足夠的理由，但是理由不一定完全成立，需要在情感上要求學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，在發(fā)表看法的時(shí)候要有一定的邏輯性，理解文章概念并進(jìn)行歸納，構(gòu)建完善的體系，比如《拿來主義》中的觀點(diǎn)是“自己來拿”，卻從“閉關(guān)主義”入題，讓學(xué)生在理解上有一定的困難，需要理清文章的邏輯，問題就會(huì)迎刃而解。人教版的高中語文教材涉及到的邏輯推理形式較多，在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力方面非常重要。講邏輯也體現(xiàn)在了學(xué)生課堂發(fā)言上的表現(xiàn)，教師要有意識(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握比較完整的推理模式。高中語文教材中的文章涉及到的推理形式比較多，這是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要來源。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的邏輯思維能力的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生文中邏輯上的不足。還從“拿來主義”入題，當(dāng)國家與文化的關(guān)系聯(lián)系在一起后，共時(shí)性與歷史性的交流就會(huì)交互，論題多少顯得過于單薄，在談到“送去主義”時(shí)，國畫與煤的可比性也是值得商榷的，畢竟國畫屬于文化藝術(shù)，能夠共享，而煤卻不是。語言天生就與邏輯捆綁在一起，邏輯是語言的內(nèi)在規(guī)則②，學(xué)生閱讀理解不到位、語句不通順、寫作不清晰等都是邏輯問題，語文教師要注重學(xué)生的演繹、歸納與類比能力的培養(yǎng)，對(duì)閱讀文本的辨析邏輯進(jìn)行討論，使學(xué)生的批判性思維能力能夠逐漸提高。

二、高中語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)思路的收獲

確定高中語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)后，教師重點(diǎn)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，從批判性的思維性質(zhì)進(jìn)行分析，學(xué)生在尋找真理、開放思想以及分析能力方面都有了明顯提高，同時(shí)在批判思維的自信心、求知欲以及認(rèn)知度方面有較強(qiáng)的表現(xiàn)能力，說明實(shí)行批判性思維培養(yǎng)是可行的。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力方面有了明顯的提升，在閱讀鑒賞中不再迷失方向，在寫作交流中，能夠有個(gè)性的進(jìn)行表達(dá)，在口語交際中能夠準(zhǔn)確判斷別人表達(dá)的核心，鍛煉了學(xué)生對(duì)于語言文字能力的觀察力與判斷力，在反思能力與推理能力方面有了很大的提升。在未實(shí)行批判性思維能力培養(yǎng)之前，學(xué)生對(duì)于教材以及教師講課的方式全盤接受，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也鮮有學(xué)生指出?，F(xiàn)階段通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生有了自己的逐漸與審視標(biāo)準(zhǔn)。最典型就是魯迅對(duì)陳西瀅的評(píng)價(jià)，學(xué)生們不迷信，敢于質(zhì)疑，探究實(shí)施真相，發(fā)揮出自身的獨(dú)特魅力。