解云俠

摘 要：在新課改背景下，怎樣培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，是很多學(xué)校及其數(shù)學(xué)教師關(guān)注、探索的重要話題，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的。但就我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來講，還有很多教師未重視起學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)水平一直難以得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)思路

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，也是學(xué)生必修的科目之一，在學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的積極作用，對此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，積極采用更新穎、多樣化的教學(xué)培養(yǎng)手段，從整體上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。

一、注重學(xué)生區(qū)別與聯(lián)系能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會涉及比較、對照等詞匯，其中，比較是指在從思維角度，對兩種或者是兩種以上的同類研究對象做出相應(yīng)辨別，是一個人理解、思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)發(fā)展中，學(xué)生往往會接觸到豐富多樣的知識內(nèi)容，而學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握的知識也在隨之不斷增加，這就需要學(xué)生對不同知識間存在的聯(lián)系、區(qū)別做出準(zhǔn)確區(qū)別。

比如，教師在講解正、負(fù)數(shù)的相關(guān)知識時，就可以引導(dǎo)學(xué)生明確“正數(shù)”是相對于“復(fù)數(shù)”來講的，如，高于海平面8米可以記錄成“+8”，而比海平面低8米則可以記錄為“-8”，這不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)有更深刻的理解，也可以讓其在學(xué)習(xí)、掌握中更加輕松，更重要的是，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地找出知識點(diǎn)之間存在的區(qū)別與聯(lián)系?？傊?，在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常要面臨一些極易混淆，理解起來較為困難的概念知識與數(shù)學(xué)規(guī)律，而為了可以讓其更輕松、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)與掌握，教師就可以采用恰當(dāng)?shù)谋容^、對照來設(shè)計和組織各項(xiàng)教學(xué)活動。

二、加強(qiáng)學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)

對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)來講，教師應(yīng)對最基本的邏輯思維過程進(jìn)行準(zhǔn)確把握，也就是思維分析過程。通過對學(xué)生分析、思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生對概念等定義有更深入的理解，且能夠準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用相關(guān)定義知識，并在熟練掌握推理形式、方法的前提下，對命題的具體條件與相關(guān)結(jié)論有清晰了解。作為思維細(xì)胞所在，概念是學(xué)生判斷、推理過程中及其重要的因素，簡單來講，也就是失去了概念，學(xué)生也就無法開展思維活動。

對此，在新時期背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)視為根本任務(wù)之一，要正確認(rèn)識到學(xué)生不是僅掌握基本概念，可以應(yīng)付各種考試就可以的，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生分析思維的培養(yǎng)，采用更開放的教學(xué)培養(yǎng)策略，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，進(jìn)而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三、積極運(yùn)用判斷與推理的培養(yǎng)思路

不論是學(xué)習(xí)還是實(shí)際生活中，人們往往都需要面臨各種各樣的判斷，如，衣服顏色與自身膚色是否搭配、喜歡或是討厭什么等等，而判斷這些問題的過程其實(shí)就是思維發(fā)展過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，面對教材中的一系列法則與定義，教師也需要判斷該選擇怎樣的教學(xué)策略與方式，在課堂教學(xué)中，也需要設(shè)計一些可以讓學(xué)生自己去判斷、推理的問題，如，“相似三角形是不是都全等？兩個和是九十度的角之間存在怎樣的關(guān)系？”等等，對于教師提出的這些問題，學(xué)生只有通過積極思考、推理才能夠找到問題答案，才能夠熟練、靈活地掌握所學(xué)知識。

對此，在教學(xué)實(shí)踐中，面對一些需要判斷、推理的問題時，應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生去判斷推理，開展思維活動。簡單來講，其實(shí)就是幾個判斷之間的思考練習(xí)，并通過推理快速準(zhǔn)確地解決各類學(xué)習(xí)、實(shí)際生活問題，并在此過程中，將所學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系、整合起來，對學(xué)生邏輯思維能力做出進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計

每位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律都是不同的，因此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過程中，應(yīng)結(jié)合不同對象采用具有針對性的培養(yǎng)策略，真正做到因材施教，科學(xué)設(shè)計各項(xiàng)教學(xué)活動，正確引導(dǎo)學(xué)生去了解、掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并在此過程中，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。比如，在講解“測量”的相關(guān)內(nèi)容時，對于毫米、分米與千米認(rèn)識，很多小學(xué)生都已經(jīng)有了一定了解，且可以達(dá)到熟練掌握，對此，教師就不需要對其內(nèi)容再做過于詳細(xì)的講解，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍╇y度較高的內(nèi)容，設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的思維訓(xùn)練問題，讓學(xué)生在思考、探究過程中得到更好的思維鍛煉，并給予學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生更好地消化、掌握所學(xué)知識，進(jìn)而從整體上提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

五、結(jié)語

總之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到，小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)往往需要經(jīng)過一個漫長的過程，在此過程中，為了讓學(xué)生受到更好的教育培養(yǎng)，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)策略與手段，幫助學(xué)生掌握更適合、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積累更豐富的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展其邏輯思維能力。

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