張玥 張寧 曹長智

【摘 要】教師職業(yè)倦怠問題由來已久，不但影響著教師成長，更從根本上削弱了教書育人的能力。論文以河北省高職院校教師為研究對象，通過問卷調(diào)查法、訪談法對高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進行了調(diào)查及分析。結果顯示高職院校教師存在較為嚴重的職業(yè)倦?。桓呗氃盒＝處煹穆殬I(yè)倦怠狀況在年齡、收入、學校類型、對收入的滿意程度等統(tǒng)計量上存在顯著差異。

【關鍵詞】高職教師；職業(yè)倦??；情感衰竭；去個性化；低成就感

一、研究背景及假設

（一）研究背景

隨著社會的發(fā)展，人們在感受現(xiàn)代文明帶來的精彩生活的同時，也感受到了巨大的社會壓力。教師作為社會中的重要職業(yè)之一，承擔著教書育人的神圣使命。研究發(fā)現(xiàn)，教師這一職業(yè)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。職業(yè)倦怠不僅會給教師本人帶來負面影響，還會影響到周圍的人，尤其對學生群體的影響也是十分深遠的。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，在我國的教育體制中占據(jù)著重要的地位。但是，近年來的很多研究發(fā)現(xiàn)，高職院校教師存在著較為嚴重的職業(yè)倦怠，對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，本研究著眼對高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究，探究高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀和影響因素，以期根據(jù)成因提出相應對策。

（二）研究假設

本研究的研究對象是高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，通過訪談調(diào)查，結合教師職業(yè)倦怠的相關研究的分析，提出假設。假設主要有以下兩點：

1.高職院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠；

2.高職院校教師的職業(yè)倦怠狀況在性別、年齡、收入、學校類型、婚姻狀況、學歷職稱等統(tǒng)計量上存在一定的差異。

二、調(diào)查內(nèi)容及樣本選擇

本研究以高職院校教師為研究對象，以河北省11所高職院校的238名教師為樣本，運用隨機抽樣法展開調(diào)查。本研究所選樣本涵蓋了河北的省會城市、經(jīng)濟發(fā)達城市和經(jīng)濟欠發(fā)達城市，樣本結構全面合理。

三、問卷設計及內(nèi)容

調(diào)查問卷分為2個部分，共32道題目。第一部分是對高職院校教師人口統(tǒng)計學等基本情況的調(diào)查，題號是第1題至第10題，共10道題目；第二部分是對教師職業(yè)倦怠狀況的調(diào)查，這部分選擇的是國際上通用的教師職業(yè)倦怠量表（MBI-ES），包含情緒衰竭、去個性化、低成就感三個維度。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

隨著國家高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，越來越多的學生進入了高等職業(yè)教育院校的大門。國家對高職教育也越來越重視，我國高職院校教師作為高職教育的中流砥柱，其發(fā)展將直接影響我國高等職業(yè)教育的縱深推進。從目前來看，結合很多學者的相關研究，很多高職院校的教師都存在不同程度的職業(yè)倦怠。

1.情感衰竭。當付出過多的情感而得不到有效補充時，就會出現(xiàn)情感衰竭[1]。統(tǒng)計分析中可以看出，高職院校教師的情感衰竭問題還是比較明顯的。情感衰竭這個維度的選項從分值1到5代表情感衰竭程度越來越嚴重。選項“非常不符合”和“比較不符合”代表教師不存在情感衰竭；選項“一般符合”代表教師存在輕度情感衰竭；選項“比較符合”和“非常符合”代表教師存在嚴重情感衰竭。代表“情感衰竭”這一維度中的所有題目的選項的眾數(shù)都是“4”，也就是選擇“比較符合”這一選項的教師人數(shù)是最多的。經(jīng)過詳細統(tǒng)計，有60%的教師感覺到了比較嚴重的情感衰竭，有21.2%的教師感覺到了輕度情感衰竭，只有不到20%的教師不存在情感衰竭。

2.去個性化。去個性化是指對別人極其冷淡、消極、冷漠的情緒和狀態(tài)[2]。高職院校教師的去個性化問題比較嚴重。去個性化這個維度的選項分值從1到5代表去個性化程度越來越嚴重。選項“非常不符合”和“比較不符合”代表教師不存在去個性化現(xiàn)象；選項“一般符合”代表教師存在輕度去個性化現(xiàn)象；選項“比較符合”和“非常符合”代表教師存在嚴重去個性化現(xiàn)象。代表“去個性化”這一維度中的所有題目的選項的眾數(shù)都是“4”，也就是選擇“比較符合”這一選項的教師人數(shù)是最多的。經(jīng)過詳細統(tǒng)計，有46%的教師存在比較嚴重的去個性化現(xiàn)象，13.54%的教師存在輕度去個性化現(xiàn)象，40.46%的教師不存在去個性化現(xiàn)象。

3.低成就感。低成就感是指在自己的付出沒有得到有效反饋和積極評價后所產(chǎn)生的對自我的消極評價和不良反饋[3]。高職院校教師的低成就感狀況比較嚴重?！暗统删透小边@個維度的選項分值從1到5代表低成就感程度越來越輕。選項“非常不符合”和“比較不符合”代表教師存在嚴重低成就感狀況；選項“一般符合”代表教師存在輕度低成就感狀況；選項“比較符合”和“非常符合”代表教師不存在低成就感狀況。代表“低成就感”這一維度中的所有題目的選項的眾數(shù)都是“2”，也就是選擇“比較不符合”這一選項的教師人數(shù)是最多的。經(jīng)過詳細統(tǒng)計，有49.38%的教師存在嚴重的低成就感狀況，17.01%的教師存在輕度低成就感狀況，33.62%的教師不存在低成就感狀況。

（二）差異性分析

1.情感衰竭。統(tǒng)計可得，一些人口統(tǒng)計學變量在教師情感衰竭這一變量上存在顯著差異。年齡、學校類型、月收入、對收入的滿意程度這幾個維度sig<0.05，表示自變項X對因變項Y的解釋力或預測力正相關。年老教師比年輕教師的情感衰竭程度更高，民辦學校、普通學校教師比公辦學校、重點學校教師的情感衰竭程度更高，對月收入滿意程度越低的教師情感衰竭程度更高。

2.去個性化。統(tǒng)計可得，一些人口統(tǒng)計學變量在教師去個性化這一變量上存在顯著差異。年齡、學校類型、月收入、對收入的滿意程度這幾個維度sig<0.05，表示年老教師比年輕教師的去個性化程度更高，民辦學校、普通學校教師比公辦學校、重點學校教師的去個性化程度更高，對月收入滿意程度越低的教師去個性化程度越高。

3.低成就感。統(tǒng)計可得，一些人口統(tǒng)計學變量在教師低成就感這一變量上存在顯著差異。年齡、對收入的滿意程度這兩個維度sig<0.05，表示年老的教師比年輕教師的成就感低，對月收入滿意程度越低的教師成就感越低。這是顯然的，經(jīng)濟收入不能決定性的定位教師職業(yè)的價值，但經(jīng)濟收入可以體現(xiàn)社會對教師的價值肯定，從而影響教師對職業(yè)的認知。成就感是推動教師職業(yè)高尚化的世俗化表征，是從心理基礎向思想躍遷的一個不可或缺的過程。增強教師的職業(yè)成就感，激發(fā)教師工作熱情并將這種熱情植入課堂教學中，推動教師在教育教學工作。職業(yè)成就感為職業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)和精神保證。

五、結論

總體上來看，河北省高職院校教師存在較為嚴重的職業(yè)倦怠，具體表現(xiàn)為為存在較為嚴重的情緒衰竭、去個性化，個人成就感偏低。高職院校教師的職業(yè)倦怠狀況在性別、年齡、收入、學校類型、婚姻狀況、學歷職稱等統(tǒng)計量上存在一定的差異，尤其在性別、對收入的滿意程度、學校類型上差異顯著。與年齡較小、對收入滿意度高、公辦院校、重點院校的教師相比，年齡較大、對收入滿意度低、民辦院校、普通學校的教師的職業(yè)倦怠狀況更為嚴重。我們只有通過認真分析職業(yè)院校的教師在從事的工作中產(chǎn)生的倦怠心理，找出存在這些不良因素的根源并深刻思考如何改進，才能夠使職業(yè)院校的教師增強責任感、提高使命感、獲得成就感，才能在新時代中國特色社會主義建設中、在教育教學工作中不斷成長，為樹立師風師德，從而減少職業(yè)倦怠，為教書育人做出理論和實踐的成就。

【參考文獻】

[1]王偉杰.高職院校教師職業(yè)倦怠成因與對策研宄[D].上海：復旦大學，2010.

[2]韓園林.高等職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠研究——以某高職院校為例[D].金華：浙江師范大學，2013.

[3]胡海濤.高校教師工作壓力與工作倦怠的關系研宄[D].大連：大連理工大學，2007.