李英 高璇

【摘 要】電力工程基礎(chǔ)課實現(xiàn)理實一體化教學是高取院校教學改革的一項重要措舉，本文分析了當前該課程的教學現(xiàn)狀，并根據(jù)高取教育的目標，提出了電力工程基礎(chǔ)課實現(xiàn)一體化教學模式的具體措施和方法，促進教學質(zhì)量的提高和教學效果的改善。

【關(guān)鍵詞】電力工程基礎(chǔ)；理實一體化；教學改革

電力工程基礎(chǔ)課程是電氣類專業(yè)專業(yè)課程，該課程的構(gòu)建主要基于當前社會職業(yè)教育課程改革所依托的終身教育理念，以提高電力工程基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量為目標，以職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能需求為主線，以就業(yè)為導向，促進學生全面發(fā)展。理實一體化是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學模式。在教學活動中理論和實踐穿插進行，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。電力工程基礎(chǔ)課是理論性和實踐性結(jié)合較強的一門學科，采用理實一體化教學模式，對學生技能技巧的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的電氣類專業(yè)人才，具有重要意義。

一、電力工程基礎(chǔ)課的教學現(xiàn)狀

電力工程基礎(chǔ)課程與其他相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)系緊密，在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能中占非常重要的作用。該課程具有知識點多、公式復雜等特點，如果單純的將教材的內(nèi)容從第一頁講到最后一頁，再好的老師也難以達到良好的教學效果。而該課程目前從內(nèi)容，教學方式等方面來說是不夠完善的，實踐部分技能操作訓練也是不夠的。因此，理論和實踐分離的教學模式可能導致學生對抽象理論知識的理解不夠深刻，實踐操作技能也會受阻[1]。

（一）教學環(huán)境分離

電力工程基礎(chǔ)課程理論教學通常在教室進行，實踐教學則在實訓室開展，一般是講授理論知識之后在進行實踐教學，理論教學和實踐教學之間不同步，理論教學和實踐教學分別在兩個不同的空間和時間完成?？赡芟喔魩滋焐踔翑?shù)周，這種先理論后實踐的教學模式，可能導致學生的知識點容易遺忘，在實踐課堂中不能將理論知識有效結(jié)合，從而失去分析問題和解決問題的機會，只是機械盲目的根據(jù)實驗指導書做實驗、記錄數(shù)據(jù)、寫實驗報告。

（二）理論為主，實踐為輔

目前，電力工程基礎(chǔ)課理論教學課時比例較實踐課時高出很多，教師在教學過程中以教授理論知識為主，通常是滿堂灌的授課方式，純理論教學較為抽象，學生的興趣普遍不高。而實踐課理論知識只是稍作引人，高職院校學生理論知識基礎(chǔ)相對較弱，在實踐時學生不能根據(jù)理論內(nèi)容融會貫通，而實踐的作用僅僅是對理論知識的驗證，降低了學生對實踐教學的興趣和創(chuàng)新性思維的開發(fā)。理論和實踐得不到有效的結(jié)合，導致教學效果和教學質(zhì)量達不到預期的目標[2]。

（三）教師為主，學生為輔

理論教學和實踐教學都離不開教師的主導地位。理論教學中，教師按照教材及大綱的要求講授電力工程基礎(chǔ)課的要點、重點、難點，推導復雜的公式，然而學生卻不能整堂課跟著教師的思路，對電力工程基礎(chǔ)抽象的概念和電路及復雜的電磁關(guān)系等難學難懂，理論教學效果不佳，效率低下；在實踐教學中，指導教師通過講解實驗指導書中詳細步驟，親自示范實驗接線圖，并告知學生要測量和記錄的數(shù)據(jù)，學生只是簡單地模仿教師的接線，機械地記錄數(shù)據(jù)，完成實驗報告，整個實驗教學學生對教師極度依賴，缺乏獨立思考和創(chuàng)新思維。這種教學模式不利于學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高[3]。

二、電力工程基礎(chǔ)理實一體化教學基本思路

電力工程基礎(chǔ)課采用理實一體化教學模式，首先要對理實一體化的定義和內(nèi)涵精準把握和理解，按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導、以就業(yè)為導向，并在此基礎(chǔ)上對課程、教學設(shè)計、教學環(huán)境、教材建設(shè)、師資配置、考核方式等方面做出相應的調(diào)整或改革，促進學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高教師教學質(zhì)量和教學效果[2]。

三、電力工程基礎(chǔ)理實一體化教學具體措施

（一）課程建設(shè)

在硬件條件滿足的情況下，課程要打破陳規(guī)。在內(nèi)容符合學生的認知規(guī)律及教育教學的條件下，可以突破之前的學科課程的設(shè)置方式，在保證顯性知識總量不變的情況下，增加隱形知識和實踐技能，比如電工操作安全規(guī)程、電工操作工素質(zhì)要求等。根據(jù)教學的目標及內(nèi)容，明確教學目的，確定學生的需求，可以構(gòu)建不同的情景。首先，加強教師的培訓和學習，到行業(yè)相關(guān)企業(yè)或工作崗位進行掛職鍛煉，提高師資隊伍的實際操作能力和職業(yè)素質(zhì)。在教學過程中教師根據(jù)行業(yè)動態(tài)對教學內(nèi)容進行調(diào)節(jié)，使學生對新知識、新技術(shù)得到更新；教師要轉(zhuǎn)變觀念，要避免灌輸式教學，教學的最終目的是要培養(yǎng)學生學會學習，具備分析問題和解決問題的能力。其次，對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學策略、教學方法及手段。在教學過程中圍繞教學目標進行設(shè)計課堂，在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證理論和實踐能同步進行。在教學設(shè)計和內(nèi)容選擇及指導方式上既要使學生對知識點能夠理解，又要使學生的學習興趣得到激發(fā)。最后，融“教、學、做”為一體，實施“理實一體化”教學，可以利用多媒體課件播放電力工程基礎(chǔ)課中涉及的設(shè)備構(gòu)件，電氣設(shè)備的運行情況和安全措施的實施等，也可以錄制工程項目的現(xiàn)場視頻，這樣學生如臨工作現(xiàn)場，把職業(yè)紀律工程安全意識貫徹到教學中?，F(xiàn)場教學也可以設(shè)置工作崗位角色等手段，采用實際的工作任務(wù)驅(qū)動學生學習相關(guān)知識。在教學過程中靈活運用分組教學法、現(xiàn)場教學法、引導文教學法等現(xiàn)代先進教學方法?！敖虩o定法，貴要得法?！苯虒W方式和手段多樣，在教學過程中可以靈活運用，只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，知識的掌握和運用，有利于學生技能的提高，素質(zhì)的養(yǎng)成都是好的教學方法和教學技巧[2]。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學的手段

對于一些涉及動態(tài)過程的內(nèi)容，如常用的電器設(shè)備及其內(nèi)部構(gòu)造，電力設(shè)備的現(xiàn)場工作狀態(tài)，電弧的產(chǎn)生熄滅過程，還有一些器件的工作原理等內(nèi)容，采用多媒體教學模式，通過直觀、形象的視覺沖擊，激發(fā)學生的學習興趣，深化對知識的理解和掌握，有效提高課堂的教學質(zhì)量。

（三）考核措施

現(xiàn)階段考試對學生是否全面掌握知識點、是否能靈活運用及創(chuàng)新思維不能進行準確的檢驗?？刹捎萌缦路绞剑何倚C電學院對電力工程課程進行理實一體化改革取得了一定的成效《電力工程基礎(chǔ)》這門課程知識點零散、涉及面廣和與實際聯(lián)系密切的特點，對于教師的教和學生的學都有難度，通過對課程的教學改革，課程教學目標更加清晰合理，教學內(nèi)容進一步優(yōu)化，考核更加全面、合理和準確，教學變得更加生動有趣，極大的激發(fā)了學生的興趣和學習的主動性，實踐中產(chǎn)生了很好的教學效果。

通過學習學生不僅積累了扎實的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了分析解決問題的能力，鍛煉了團隊合作的精神和科學探究的能力，具備了一定的實踐能力和工程素養(yǎng)，為后續(xù)課程的學習和將來就業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]盧衛(wèi)青， 陳彪， 唐振. 電力工程基礎(chǔ)課程理實一體化教學研究[J]. 合肥師范學院學報， 2017， 35（6）：75-76.

[2]高亮， 劉彥輝， 商行，等. 電力工程基礎(chǔ)課程教學改革的探索與實踐[J]. 唐山師范學院學報， 2018， v.40；No.232（03）：128-132.

[3]鄧立華， 謝迎娟， 張秀平. “電力工程基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施與思考[J]. 電氣電子教學學報， 2016， 38（5）：10-12.