陸倩君

【摘 要】當(dāng)今，幼兒教學(xué)理念持續(xù)更新，越來(lái)越多的幼兒園根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)要求采取了基于陶行知理論的幼兒科學(xué)游戲教學(xué)法。筆者認(rèn)為，基于陶行知理論及幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，選擇與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，以充滿樂(lè)趣的游戲形式進(jìn)行教學(xué)，能夠提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，有利于幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】陶行知理論；幼兒；科學(xué)游戲

一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念也隨之更新，在幼兒教育中，“陶行知理念”廣受推廣。陶行知指出，科學(xué)不是“很高深很精致的學(xué)問(wèn)”，應(yīng)該從幼兒熟悉的生活環(huán)境中去尋找教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)下，幼兒園為了使幼兒順利升小學(xué)，過(guò)于看重科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，有的幼兒園甚至提前教育小學(xué)知識(shí)。陶行知認(rèn)為教育的目的應(yīng)該在于解決問(wèn)題，將知識(shí)用于實(shí)際生活中，即“生活即教育”。

2.科學(xué)教育形式枯燥

在幼兒園教育中，最常見(jiàn)的教學(xué)方法就是將書本上的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給孩子，在課堂上孩子只要做到認(rèn)真聽(tīng)講就可以，動(dòng)手能力和探究知識(shí)等能力都得不到鍛煉。對(duì)于一些探究性的實(shí)驗(yàn)，教師僅在講臺(tái)上演示，幼兒只是在一旁觀看，教師完全忽視了幼兒強(qiáng)烈的求知欲及想象力，更抹殺了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于幼兒的身心發(fā)展，更不利于培養(yǎng)幼兒的探究精神。在教學(xué)中利用基于陶行知理論的幼兒科學(xué)游戲教學(xué)，則能改變傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方式，將游戲融入教學(xué)，能使幼兒在愉快的游戲中獲得更多知識(shí)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

二、基于陶行知理論的幼兒科學(xué)游戲教學(xué)的具體策略

1.及時(shí)捕捉、隨機(jī)教育

生活中處處蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、及時(shí)捕捉，在幼兒游戲中隨機(jī)教育，這樣能使幼兒對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)生也能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。因此，教師應(yīng)貫徹落實(shí)陶行知先生的理論精髓——“生活即教育”，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

例如，大家都熟悉“釣魚”游戲，在游戲中幼兒會(huì)想盡辦法將魚釣上來(lái)，經(jīng)過(guò)幾次游戲，幼兒會(huì)將注意力集中在磁體上，這時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)磁鐵的特性。教師可為學(xué)生講解是因?yàn)榇盆F的吸引力才使得“小魚”上鉤，還可順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生是否還知道其他玩具或游戲也是利用的磁鐵的特性，以及生活中還有哪些地方用到了磁鐵。一系列的問(wèn)題能夠激發(fā)幼兒的思考，能夠充分滿足他們的探索欲和表現(xiàn)自我的欲望，也能激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的興趣，更能培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

2.在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)

陶行知先生認(rèn)為，幼兒科學(xué)教育的方法應(yīng)該“以做為中心”，幼兒教師可在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或玩中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。由于每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)不同，且綜合能力存在一定差異，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

例如，“會(huì)跳舞的小熊”這一游戲?qū)L畫動(dòng)物的能力和對(duì)電筒晃動(dòng)的幅度等都有要求。由于每個(gè)幼兒的能力不盡相同，教師首先應(yīng)進(jìn)行合理的游戲分組，使學(xué)生能夠各顯其能。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，教師可以讓他們負(fù)責(zé)一些難度較大的部分，對(duì)于能力較差的幼兒，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)，讓他們從簡(jiǎn)單的小事做起，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，以提高他們對(duì)科學(xué)游戲的信心。在個(gè)性指導(dǎo)中教師應(yīng)注重方式，需仔細(xì)觀察學(xué)生并耐心指導(dǎo)。

3.注重幼兒表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，提高幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力

在每次游戲過(guò)后幼兒會(huì)有自己的感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)者有一些困惑，需要與大家分享或提問(wèn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣能提高幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力，提高教育效率。

例如，學(xué)習(xí)“摩擦起電”的科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行摩擦小游戲，通過(guò)對(duì)塑料尺的摩擦看誰(shuí)能吸到更多的碎紙片。游戲過(guò)后有的幼兒會(huì)說(shuō)“我的尺子上吸引點(diǎn)多數(shù)都是較為細(xì)小的紙屑。”吸紙屑較多的幼兒會(huì)說(shuō)“我將我的尺子摩擦了很長(zhǎng)時(shí)間并且用了很大力氣?！苯處熢賹?duì)幼兒們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)得出關(guān)于摩擦的相關(guān)影響因素。此外，教師還可以讓幼兒舉出一些生活中有關(guān)摩擦起電的現(xiàn)象，并使幼兒能夠通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)防止一些靜電的產(chǎn)生，即將知識(shí)還原于生活，這樣不僅能使幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)有更深的了解和認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、總結(jié)

總而言之，基于陶行知理論的幼兒科學(xué)游戲教學(xué)法的實(shí)施需要廣大幼兒教師的共同努力，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用游戲引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)，這樣不僅能使幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)，還有利于將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的最終目的，使幼兒的綜合能力和綜合素養(yǎng)得到大幅提升。

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