摘?要：高中階段是學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)的階段，也是學(xué)生培養(yǎng)自身物理思維的關(guān)鍵時(shí)期。高中物理教師要能夠在全面深入了解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，逐步提升物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)和解決物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、思維構(gòu)建等方面促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中物理;高校教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改及素質(zhì)教育理念的逐步深入，高中物理的課堂結(jié)構(gòu)也發(fā)生著改變，從原來(lái)過(guò)分重視知識(shí)教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理思維的方向轉(zhuǎn)變。高中物理教師要能夠深刻理解新課改的內(nèi)在精神，深入貫徹以人為本的教學(xué)理念?？v觀當(dāng)前的高中物理課堂，依然存在著諸多問(wèn)題阻礙著高效課堂的構(gòu)建，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)高中物理高效課堂的構(gòu)建：

一、

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)

高中物理課堂教學(xué)的開展，既要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)，又要能夠結(jié)合學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變單一、枯燥的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在興趣的指引下，積極主動(dòng)地參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的自主性。消除不利于提升教學(xué)效率的環(huán)節(jié)，以明確的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，根據(jù)本課內(nèi)容可知，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng)、向心加速度、向心力以后的一節(jié)應(yīng)用課，通過(guò)研究圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律在生活中的具體應(yīng)用，使學(xué)生深入理解圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并且結(jié)合日常生活中的某些體驗(yàn)，加深物理知識(shí)在頭腦中的印象。同時(shí)，也是關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)的總結(jié)，對(duì)接下來(lái)的萬(wàn)有引力與航天知識(shí)起到承上啟下的作用。因此，在本課的教學(xué)中，教師要僅僅抓住應(yīng)用這一顯著特征進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體課件播放火車拐彎、F1賽車比賽、汽車過(guò)拱橋、過(guò)山車游戲等生活中常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)。觀看完視頻，展示視頻中的圖片，讓學(xué)生觀察比較思考，然后回答問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生與圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的物理知識(shí)。

二、

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

高中階段的學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)周圍的事物有著自己的看法，同時(shí)周圍事物也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響。這種影響既可以是積極的影響，也可以是消極的影響。物理教師要全面把握物理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)一定的教學(xué)策略，完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣。使看似死板的物理公式、定理、概念等在一定的教學(xué)情境中，變得生動(dòng)形象，將教學(xué)氛圍變得生動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

例如，在“重力”一課的教學(xué)中，結(jié)合本部分知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)。從牛頓的故事講起，結(jié)合多媒體課件以視頻或圖片的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中常見(jiàn)的重力現(xiàn)象，如往低處流的水，高空落地的球，冬日里飄落的雪花等等，這些現(xiàn)象都是在重力作用下形成的。在教學(xué)情境完成之后，教師再適時(shí)引入重力的概念。組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，掛一個(gè)蘋果，用剪刀把細(xì)線剪斷，讓學(xué)生觀察蘋果落地，分析這個(gè)蘋果落地的原因，思考重力產(chǎn)生的原因及施力物體。之后通過(guò)更換實(shí)驗(yàn)材料的方式，引導(dǎo)學(xué)生從更加全面的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)與重力相關(guān)元素的探究，以情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教學(xué)氛圍的構(gòu)建，增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

三、

注重歸納總結(jié)，促進(jìn)思維梳理

高中物理是一門探究世界運(yùn)行規(guī)律的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含著不同體系的物理規(guī)律，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由點(diǎn)到面再到體的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)中，發(fā)掘出其中的規(guī)律，以物理規(guī)律的掌握引導(dǎo)學(xué)生從更加深刻的層次實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。

例如，在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分知識(shí)的教學(xué)中，從教材中不難發(fā)現(xiàn)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律包含牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律三個(gè)方面。其中，第一定律說(shuō)明了力的含義：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;第二定律指出了力的作用效果：力使物體獲得加速度;第三定律揭示出力的本質(zhì)：力是物體間的相互作用。學(xué)生在掌握各個(gè)定律之間異同的同時(shí)，逐步形成力學(xué)的基本體系，并將這種認(rèn)識(shí)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

綜上所述，高中物理高效教學(xué)的開展，需要教師能夠在深刻理解新課改內(nèi)在精神的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的興趣以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)利于教學(xué)的情境，增強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，把握教學(xué)的節(jié)奏和規(guī)律，注重教學(xué)的歸納和總結(jié)環(huán)節(jié)，以知識(shí)講授帶動(dòng)學(xué)生物理思維體系的形成，全面促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐進(jìn)娟.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（29）.

[2]王志芳.新課程理念下高職物理有效性課堂教學(xué)探討[J].物理教學(xué)探討，2011（7）.

作者簡(jiǎn)介：

劉建釗，山東省萊蕪市，山東省萊蕪市萊城區(qū)鳳城高級(jí)中學(xué)。