摘?要：本文以開放化英語教學為切入點，闡述從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)相關的內(nèi)容，利于學生在栩栩如生的語言學習環(huán)境中形成多樣化感知，便于其獲得深層次理解。圍繞生活活化教學策略和方法，利于學生在整合資源和深入探知的基礎上形成豐富感知，便于其在主動融入語境中生成豐富語言知識和技能。探討生活元素在英語課堂上的運用，對活化課程教學過程與方法起到一定推動促進作用。

關鍵詞：小學英語;課堂;生活;開放

真英語、開放學習已經(jīng)成為當前英語教學呼聲較高的關鍵詞，充分體現(xiàn)了“運用英語做事”的原則。正是因為如此，很多同仁從學生熟悉的生活環(huán)境中摘錄篩選相關信息，從他們喜歡的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)更多的教學元素。運用生活元素融入課堂教學，不僅能幫助學生開闊眼界，更利于學生在深入探知交流中形成多樣化的感觸體驗，使之轉(zhuǎn)化為語用技能。注重生活元素運用，能夠使得學生在身臨其境的過程中獲得豐富感知，便于其在真正融入課堂中獲得多樣化的感知。

一、

創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探知

創(chuàng)設與教材文本相似的情境，讓學生在栩栩如生的環(huán)境中學習和運用英語，定能利于他們在有效深化識記和靈活運用中提升語技。學生在身臨其境的探知中主動發(fā)現(xiàn)問題，定能使得他們在保持高漲學習激情和好奇的基礎上主動融入教材文本學習過程中，激發(fā)探知的激情和內(nèi)在動力。

創(chuàng)設與文本相似情境，讓學生將現(xiàn)實生活感知帶入課堂，定會有更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。如，在五年級英語下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學中，我將教室布置成醫(yī)院的場景，要求學生帶上聽筒、白大褂等道具，圍繞“If you are in trouble，what will you do？”進行深入構(gòu)思，引導學生從現(xiàn)實生活中主動表達相應的內(nèi)容。以這樣的方式引導學生進行深入揣摩，利于他們在激活自身激情和探知好奇的基礎上能夠主動升華文本內(nèi)容，利于其強化識記。很多同學都自告奮勇扮演相應的角色，圍繞“How am I going to introduce my

illness？”主動提出相應的觀點，能夠?qū)F(xiàn)實生活中的感知體驗主動融入課堂，使得課堂教學更加生動活潑。

以教材為藍本，引導學生從現(xiàn)實生活中摘錄篩選相應的內(nèi)容，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎上獲得更多的深層次感知。引導學生從相應的環(huán)境氛圍中打開表達思維話匣子，定能使得學生在真正參與課堂中形成多元化的感觸認知。結(jié)合學生的整體理解感知，多鼓勵他們嘗試運用不同的語言進行表達，利于其開闊認知視野和思維。

二、

借助生活認知，鼓勵建言

從現(xiàn)實生活中篩選相應的信息，能夠使得學生在注定參與交流和深入體會的基礎上形成多元化感觸。以此為切入點，能夠給學生更多的感觸認知。從生活中挖掘有價值的表達信息，利于他們在積極表達中形成與眾不同的感思體驗。

借助生活認知活化教學過程和教材，定能夠給學生更多的暢言機會。如，在六年級英語下冊Unit 8 Our dreams的“Story time”教學中，根據(jù)Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同學的對話，圍繞“What are their dreams？”話題，可建議學生針對其中的內(nèi)容進行表達。在學生有了自我表達的意愿后，不妨建議他們結(jié)合自己的生活理想，圍繞“What is your

dream？”進行主動表達交流，讓他們能夠從中形成更為多樣化的感觸。很多同學結(jié)合生活認知主動揣摩自己的想法，能靈活運用多樣化的語言進行闡述，獲得深度感觸體驗。

以生活感言為契機，能夠使得學生在主動融入課堂中獲得深層次理解。從生活中摘錄篩選出相關信息，利于學生在整合資源的基礎上豐富感觸體驗。用生活認知語言豐富表達內(nèi)容和內(nèi)涵，定能使得學生在主動參與交流中深化識記，利于其形成多維度的感知，提升語用的準確性和靈活性。

三、 還原生活面貌，生動有趣

從生活中學習和使用英語，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎上生成豐富感觸體驗。還原生活面貌，能夠讓學生在倍覺生動有趣的基礎上生成豐富知識。還原生活面貌，能夠讓學生在主動融入情境中形成多維度的感知。

還原生活面貌，利于學生在真正參與學習中形成深刻印象。如，在六年級英語下冊Unit 3 A healthy diet的“Story time”教學中，根據(jù)“The value of a healthy diet”表達主題，不妨請學生思考：Whats your healthy diet in daily life？引導他們從現(xiàn)實生活中摘錄挖掘相應的信息，幫助他們能從中形成多樣化的理解。很多同學帶上蘋果、香蕉、梨子、葡萄、橘子等水果，圍繞“How much do you know about the fruits？”進行主動介紹，幫助他們能夠從中形成更為多樣化的感知。還有其他同學帶了一些蔬菜，像白菜、毛豆、黃瓜等，通過現(xiàn)場介紹的方式來展現(xiàn)其應有的價值意義。圍繞“What

do we get from the vegetables？”主動深入介紹，以此來豐富課堂教學內(nèi)容。

還原生活場景，能夠在優(yōu)化課堂教學過程和方法的基礎上利于學生形成多樣化感觸，利于其在深入體會交流中產(chǎn)生豐富情感。突出生活元素運用，能夠給學生更多的啟發(fā)和深思，便于他們在真正參與交流中形成多樣化的感知。

如前所述，以生活元素為切入點，多給學生相應的提示和引導，定能使得學生在主動參與課堂中產(chǎn)生多維度理解感知，利于其深化識記。圍繞生活場景，多活化教學資源和過程，不僅能利于學生在深入發(fā)現(xiàn)問題中產(chǎn)生探學的激情，更利于其在主動探知求解的基礎上產(chǎn)生多維度的認知，在實踐嘗試的基礎上獲得深層次理解，提升語用的準確性和靈活性。

參考文獻：

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[3]俞靜珠.小學英語教學中的生活化策略運用[J].新課程（上），2015（4）.

作者簡介：

曹小慶，江蘇省南通市，南通市通州區(qū)東社學校。