蓋永紅

[摘要]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求不相符合，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求的課堂教學(xué)模式勢在必行。

[關(guān)鍵詞]政治課堂;教學(xué)模式;探索

學(xué)習(xí)金字塔是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為只有自己吸收了，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西之后，你才能去教會別人，也才懂得應(yīng)用。教別人知識，就是要當(dāng)老師，讓學(xué)生成為課堂的老師，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在政治課教學(xué)過程中，進行學(xué)習(xí)目的性、知識重要性教育，通過學(xué)習(xí)成果反饋利用，適當(dāng)表揚與鼓勵等慣用措施，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有一定積極作用。新型的教學(xué)模式能強化學(xué)生的理論思維，實現(xiàn)學(xué)生的均衡教育，引領(lǐng)學(xué)生的活動方向，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，并對學(xué)校加強思想政治理論教學(xué)起到積極的推動作用。

在實際教學(xué)中，筆者常坐到學(xué)生的位置上，讓他們站在三尺講臺前，思考和解答學(xué)生的各種問題，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺。這種角色互換，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師只有轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生一樣作為整個教學(xué)過程的參與者，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

針對不同年齡階段的學(xué)生，教育的內(nèi)容不同，學(xué)生的理解能力不同，在每一個學(xué)習(xí)階段有不同的內(nèi)容。具體分為三個階段：

第一個階段：七年級學(xué)生的教學(xué)重點是集體主義教育，重視和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，集體的進步也體現(xiàn)著個體的鍛煉成長。同時，重視集體中的民主與自治，發(fā)掘集體對個人成長的價值，強調(diào)集體對個性的豐富與完善，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會過集體生活，使集體主義教育向體現(xiàn)社會主義核心價值觀新要求的方向拓展。剛升入初一的學(xué)生活潑好動，課堂學(xué)習(xí)注意力堅持不了多久，如果教師一味說教，學(xué)生會感覺枯燥，精神就會溜號。這時教師可以鼓勵學(xué)生去講，發(fā)表自己的見解，一開始會有一些羞澀，經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，學(xué)生們再走上講臺，就表現(xiàn)得很有自信了。具體步驟：第一步布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，上課再給五分鐘時間進行知識整理。第二步將教學(xué)內(nèi)容分解，一個學(xué)生分配五分鐘左右的時間，一堂課約4～6人上臺講課。如《中學(xué)時代》這一課，學(xué)生先自我介紹，說出優(yōu)點，然后互相認(rèn)識;了解自己所在的中學(xué)是什么樣子的，可以通過課間去實地考察，然后講給大家聽;學(xué)生說自己由小學(xué)生變成中學(xué)生，有哪些變化，有的學(xué)生會說身高、相貌、聲音等生理上的變化，有的學(xué)生會說自己性格、氣質(zhì)等心理上的變化，還有的學(xué)生會說自己懂事了、長知識了。無論哪種變化，教師都要給予積極的評價，進而引導(dǎo)學(xué)生悅納，接受自己，做更好的自己，揚長避短，激發(fā)自己的潛能。第三步由學(xué)生和教師給上臺講課的學(xué)生打分。評分規(guī)則由學(xué)生和教師一起制定，包括聲音、教態(tài)、所講內(nèi)容、紀(jì)律和板書等共十分，由小組學(xué)生和教師共同打分，取平均分，打分的學(xué)生要說出打分的依據(jù)，學(xué)生們特別認(rèn)真，打分很公正。每次講課的分?jǐn)?shù)都加在期中和期末考試成績中，學(xué)生特別踴躍上臺講課。第四步用大約十分鐘的時間由教師進行總結(jié)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a充，充分肯定上臺講課學(xué)生的優(yōu)點，指出不足之處，耐心指導(dǎo)。

經(jīng)過一年的鍛煉，學(xué)生的表達能力、分析能力和概括能力迅速提升，從開始的念書到后來的講解。針對個別說話就臉紅、聲音顫抖、不愿意講課的學(xué)生，就讓他在上課前講一個小笑話，經(jīng)過幾次鍛煉，學(xué)生的口語表達能力有了很大提高。

第二個階段：八年級學(xué)生的教學(xué)重點是走進社會生活，承擔(dān)社會責(zé)任，崇尚法治精神，以社會生活為核心，遵守社會規(guī)則，引導(dǎo)青少年養(yǎng)成親社會行為，以積極的態(tài)度參與社會事務(wù)、實現(xiàn)人生價值。經(jīng)過初一的鍛練，到了初二基本的教學(xué)流程學(xué)生都已經(jīng)掌握了，隨著教材內(nèi)容的加深，講課的難度也在加深，每次講課的人數(shù)定為1～3人，提前布置好講課人員，每名學(xué)生大約講10分鐘左右，講新課前給所有學(xué)生10分鐘的時間預(yù)習(xí)整理，教師利用10分鐘左右時間補充案例和漏落的知識點。講課所得分?jǐn)?shù)依然加入期中、期末試卷成績中。如《社會生活離不開規(guī)則》這一課，學(xué)生能夠從生活情境出發(fā)，感受社會管理、生產(chǎn)、交通和公共場所等領(lǐng)域的秩序，社會正常運行需要秩序，需要遵守規(guī)則。學(xué)生聯(lián)系生活實際，在食堂、宿舍和間操過程中遵守規(guī)則。教師做課外知識的補充：遵守社會規(guī)則分為兩種形式，即基于他律的遵守和基于自律的遵守。學(xué)生還處于他律階段，需要從他律向自律轉(zhuǎn)變。在他律階段，人們也可以很好地遵守社會規(guī)則，但他們遵守規(guī)則的原因來自外在的壓力，一旦外在壓力消失或減弱，他們就傾向于逃避規(guī)則。自律的人則不把規(guī)則當(dāng)作“異己”的力量，而是對規(guī)則有高度的認(rèn)同感，并以能夠按照規(guī)則來行動而感到一種崇高的體驗，因而能夠自我約束。自我主宰也就是從被動的“我必須如此行為”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“我應(yīng)該如此行為”。教師的教育，就是幫助學(xué)生實現(xiàn)從他律向自律的轉(zhuǎn)變，成為規(guī)則的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定維護者和積極改進者。

八年級的“小老師”能夠通過案例說明教材的道理，通過讓學(xué)生閱讀、回答問題，小組討論，自主探究，然后總結(jié)知識點，更注重理論知識的掌握。因為時間有限，要求學(xué)生回家備課的時間不要超過半個小時，每個學(xué)期一個人講1～2次。學(xué)生常常在書中標(biāo)注重難點，還會找一些課外資料補充教學(xué)。對于不愿意上臺講課的學(xué)生，只給他布置一段或者一頁的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與。經(jīng)常上臺講課的學(xué)生語言表達能力、分析能力和概括能力顯著增強，成績也提高了。

第三個階段：九年級學(xué)生的教學(xué)重點是以社會主義核心價值觀中國家層面的“富強、民主、文明、和諧”為思想主軸，全景展現(xiàn)中國騰飛的歷史進程、取得的偉大成就、面臨的時代挑戰(zhàn)和做出的積極應(yīng)對，做自信的中國人，培養(yǎng)愛國主義精神，思考自己未來人生的發(fā)展道路。九年級學(xué)生面臨中考，任務(wù)重，時間緊迫，自學(xué)講課的時間縮減為15分鐘左右，剩下的時間進行習(xí)題練習(xí)。每一節(jié)課前安排3～5分鐘的時政播報，由學(xué)生自選時政新聞，能夠說出新聞體現(xiàn)教材哪一方面知識，養(yǎng)成關(guān)注時事、了解國家大事的習(xí)慣，擴大視野，從而提高學(xué)生的理解、思考和分析現(xiàn)實問題的能力。如金磚國家領(lǐng)導(dǎo)人會晤，講完時間、地點、人物、事件，還要講出與教材的聯(lián)系點，如中國的對外開放，包括政治經(jīng)濟文化等領(lǐng)域的合作與交流;中國的一帶一路;中國的國際地位，愛好和平、負(fù)責(zé)任的大國形象等;構(gòu)建人類命運共同體;開放包容合作共贏的理念等。每次講完都要鼓勵學(xué)生，學(xué)生每次都會認(rèn)真準(zhǔn)備時政播報。由于教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅提升，取得了優(yōu)異成績。

需要指出的是，把教學(xué)放手給學(xué)生不是隨意、任意，而是有選擇的。一是課型的選擇必須適合學(xué)生的“學(xué)”;二是教師在示范授課時應(yīng)該有針對性地做好指導(dǎo)工作;三是角色定位必須正確，即小老師與所有學(xué)生一樣，始終是平等互助的伙伴和學(xué)習(xí)活動的組織者。

英國教育家威廉·亞瑟說過：平庸的老師只是敘述，較好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)?！皾M堂灌”的課是最糟糕的課，讓我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和吸收知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

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[2]唐勁松，王秋英.走進美國課堂：美國中小學(xué)教育觀感[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 史玉英）