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        初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

        2019-04-29 00:01:48許成徹
        黑河教育 2019年4期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

        許成徹

        [摘要]閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力具有重要作用。近年來(lái),隨著新課程改革的不斷深入,全面優(yōu)化教學(xué)方法,切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為廣大教師面臨的重要課題。為了能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果,教師必須因材施教,結(jié)合初中閱讀教學(xué)的特點(diǎn),探討分層教學(xué)在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策,為相關(guān)教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供保障。

        [關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);分層教學(xué)法

        對(duì)于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言,若想從根本上提高整體教學(xué)質(zhì)量,首要任務(wù)就是結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與完善?!胺謱咏虒W(xué)法”是目前應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要方法,不僅體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,而且注重因材施教,對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平具有現(xiàn)實(shí)意義。

        一、分層教學(xué)法概述

        1.分層教學(xué)法內(nèi)涵

        所謂分層教學(xué)法,主要是指在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素存在較為明顯差異的情況下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)工作,以期通過(guò)不同層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促使總體教學(xué)目標(biāo)順利完成的一種教學(xué)方法。在分層教學(xué)模式下,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握不僅能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求,而且在知識(shí)、技能和能力等方面也會(huì)得到明顯提升。分層教學(xué)法可以讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

        2.分層教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

        (1)分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。分層教學(xué)法中涉及了兩大主體,即教師和學(xué)生。對(duì)于教師而言,利用分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前,為了使教學(xué)活動(dòng)收到良好效果,需要有效組織好各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué),并靈活決定各層次的教學(xué)策略,這項(xiàng)工作大幅提高了教師的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。對(duì)學(xué)生而言,在分層教學(xué)模式下,每個(gè)學(xué)生都有其定位,不會(huì)出現(xiàn)課堂上無(wú)所事事的現(xiàn)象。同時(shí),經(jīng)過(guò)階段性學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成的樂(lè)趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度提高。從教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)看,盡管分層教學(xué)模式下,不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,但目標(biāo)的設(shè)置都在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi),可以順利完成,這也能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        (2)分層教學(xué)法的缺點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的心理是不同的,有的學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀向上,有的學(xué)生則懦弱自卑。給學(xué)生分層次,是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定,也是對(duì)學(xué)困生的傷害。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師需要綜合考慮學(xué)生的心理素質(zhì)。

        二、分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

        為了使分層教學(xué)法的作用能夠在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái),教師利用分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分層。分層教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

        1.根據(jù)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力恰當(dāng)分層

        分層教學(xué)法能否切實(shí)發(fā)揮作用,關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)分層。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)主要是學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。為了保證科學(xué)分層,教師的首要任務(wù)就是做到對(duì)全體學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力有充分的了解。在備課階段,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀方面的日常表現(xiàn),評(píng)估學(xué)生閱讀能力。如在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí),教師可以在備課時(shí)設(shè)置課前測(cè)評(píng)環(huán)節(jié),測(cè)評(píng)內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)以往積累的古文知識(shí)對(duì)《小石潭記》進(jìn)行翻譯,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題目,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握“移步易景”的記游方式。在正式上課之前,教師便可實(shí)施測(cè)評(píng)工作,并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行初步評(píng)估,評(píng)估結(jié)果就是分層的依據(jù)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況,將閱讀能力強(qiáng)、閱讀面寬的學(xué)生分為A層,針對(duì)這一層次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定,教師應(yīng)該以快速提升學(xué)生閱讀能力為根本目標(biāo)。由于該層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握相對(duì)較快,閱讀訓(xùn)練量可以相對(duì)大一些;閱讀能力和理解能力中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,可以將他們分到B層,該部分教學(xué)內(nèi)容除了要使學(xué)生對(duì)課本中的閱讀知識(shí)掌握之外,還要鼓勵(lì)學(xué)生增加課外書(shū)的閱讀量。對(duì)于閱讀能力較差、閱讀積極性不高的學(xué)生,可以將其分在C層,對(duì)于該層次學(xué)生的教學(xué),應(yīng)主要以引導(dǎo)為主,通過(guò)科學(xué)、有效的教學(xué)方法,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣,并且積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。久而久之,學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到提升。

        2.利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),提升不同層次學(xué)生的閱讀能力

        部編版初中語(yǔ)文教材中所涉及的部分內(nèi)容相對(duì)而言比較抽象,對(duì)學(xué)生理解能力要求較高,如果對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中無(wú)法采用合理的教學(xué)方法,必定會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用。利用分層教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),教師也可以將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中,如在對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文《橋之美》進(jìn)行講解時(shí),教師可以事先將A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定。如A層次的學(xué)生需要在完成課堂教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還要用抓住事物總特征進(jìn)行說(shuō)明的方式進(jìn)行小練筆,讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)描述一件事物;B層次的學(xué)生需要做到透徹理解全文,掌握通過(guò)事物特征進(jìn)行說(shuō)明的方法,并能夠以此為切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)某一藝術(shù)作品的欣賞;對(duì)于C層次的學(xué)生,教師的任務(wù)就是加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生能夠理清課文所介紹的知識(shí),提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。學(xué)生通過(guò)朗讀課文、積累詞句、品味語(yǔ)言,并逐步學(xué)會(huì)把握說(shuō)明方法,理解橋美在何處。最后,在課堂上以多媒體的方式展示給學(xué)生,讓學(xué)生全面、直觀地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        3.利用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高分層教學(xué)的有效性

        在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,對(duì)同一篇文章,不同學(xué)生都有不同的理解和感受,有些學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速理解文章主旨,進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);有些學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀都沒(méi)能領(lǐng)悟到文章的精髓。針對(duì)這一問(wèn)題,開(kāi)展小組合作式教學(xué)非常必要。在授課過(guò)程中,教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力將其進(jìn)行分組,小組中既要有閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生,也要有閱讀能力弱的學(xué)生,教師要選擇適合學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀,要教會(huì)學(xué)生有效合作的方法,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí),教師還應(yīng)提高對(duì)課外閱讀的重視程度,要有意將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀聯(lián)系起來(lái),學(xué)生的閱讀能力是長(zhǎng)期積累的過(guò)程,教師要緊扣課內(nèi)閱讀教學(xué),選擇課外閱讀材料。閱讀材料應(yīng)題材廣泛,包括各類主題的記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文等,以此提高學(xué)生的閱讀能力。如在對(duì)《云南的歌會(huì)》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以由此文擴(kuò)展到該作者的其它作品,同時(shí),閱讀余秋雨的散文,比較兩位作家的語(yǔ)言風(fēng)格的不同,模仿這些作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作,并和同組和同層次的學(xué)生進(jìn)行交流。將分層教學(xué)法與小組合作教學(xué)法有效結(jié)合起來(lái),一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,另一方面也可以幫助學(xué)生拓寬閱讀視野,更好地提升自身的閱讀能力和水平。

        綜上所述,分層教學(xué)是“以人為本”教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式,旨在通過(guò)有針對(duì)性的分層教學(xué)達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo),是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的方法之一。為了將分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái),語(yǔ)文教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn),多角度、多側(cè)面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法,使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。

        參考文獻(xiàn):

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        (責(zé)任編輯 史玉英)

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