胡嫻

摘 要：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);語文教學(xué)

情境教學(xué)是目前課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以更好地調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其自發(fā)主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中，從而為課堂的高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門最基礎(chǔ)的課程，也是他們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性就自然而然地成為語文教師的主要教學(xué)目標。

一、采用情景教學(xué)法的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是為了純粹的寫文章，當(dāng)然也有以寫文章為生的作家，小說家。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地適應(yīng)未來的社會與生活。而小說家和作家寫作的作品也不可能完全靠憑空想象的，這些作品一定是對社會現(xiàn)實的反映，是對實際生活的寫照。語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的改革勢在必行。中國自改革開放以來，越來越與國際社會接軌，我們不僅要學(xué)習(xí)與傳承中國傳統(tǒng)文化，例如漢語言文學(xué)中中國古代神話故事，所講的內(nèi)容就是古代勞動人民因缺乏科學(xué)知識而對神秘的大自然的自我幻想。但那些神話故事中的人物與精怪都是以人和動物的原型所想象出來的。學(xué)生既然要與國際社會接軌，那么學(xué)生除了學(xué)習(xí)與傳承中國傳統(tǒng)文化，還應(yīng)學(xué)習(xí)時事熱點知識。學(xué)習(xí)與生活實際接軌的內(nèi)容與知識，好使自己更好地融入社會。教師在教學(xué)時可以采用多種教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法就是很實用小學(xué)語文課堂中使用的教學(xué)方法。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動多種感官體驗

這種方式可以讓學(xué)生運用多種感官來學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的心理及思維特點看，直觀、形象的教學(xué)容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級的教學(xué)中，色彩鮮艷、生動有趣的多媒體課件往往能吸引學(xué)生的注意力。而對于描寫優(yōu)美景色的課文，我們就可以運用圖片、影像、音樂渲染的手段來創(chuàng)設(shè)情境，利用直觀的形象效果來吸引學(xué)生入情入境。如，上《美麗的小興安嶺》一課時，通過制作景色宜人的小興安嶺的四季圖片，再配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生不但可以通過語言文字來領(lǐng)略美麗的風(fēng)光，而且有直觀的畫面，讓學(xué)生深深陶醉其中。再如，上《月光曲》一課，這首貝多芬的名曲，通過音樂的播放，可以幫助學(xué)生想象鞋匠和盲姑娘聽了貝多芬的琴聲，展開聯(lián)想的畫面。而在古詩的教學(xué)中，就更少不了音樂的渲染了，結(jié)合詩意配上悠揚的古箏曲來吟誦，感覺穿越了時空，體會詩的意境，更是別有一番味道。在語文教學(xué)中，音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，學(xué)生的聽覺和視覺就變得更加豐富了。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

具有強烈的好奇心是小學(xué)生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學(xué)方式是很難讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中的，而教師為學(xué)生設(shè)計問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)課文《釣魚的啟示》時，我就以課堂提問的方式引入教學(xué)：“同學(xué)們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你去商店買東西時，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時候，你會趁監(jiān)考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，我便讓學(xué)生自主交流，并討論這些問題。在學(xué)生總結(jié)出做人要講究誠信后，我再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義?！苯?jīng)過了之前的提問與互動，學(xué)生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)也都十分積極，課堂的教學(xué)效率也得到了提升。

四、運用實物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。

五、創(chuàng)設(shè)愉快的表演情境

寓教于樂是課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式，而在語文教學(xué)中，課本劇表演是全面促進學(xué)生能力提升的一種有效手段，所以，教師可以組織學(xué)生進行課本劇表演，讓學(xué)生在愉快的表演情境中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》這篇課文時，我就讓學(xué)生采用了課本劇表演的方式學(xué)習(xí)。由于課文主要是靠人物的對話展開的，學(xué)生要想學(xué)好這篇課文，就要理清各個人物的職責(zé)，于是我便將學(xué)生8個人分成一組，讓他們先在小組內(nèi)練習(xí)，熟悉人物的對話以及人物關(guān)系，在學(xué)生熟練以后，我再讓學(xué)生在課堂上進行小組表演，生動形象的表演給課堂增添了生機與活力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添了趣味，實現(xiàn)了愉快教學(xué)的基本目標。

總之，情境教學(xué)方法因為其實用性在各科中都很流行。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生獲取了知識，也讓學(xué)生掌握了技能與方法，還將對人生的態(tài)度和價值觀在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來。例如“回歸生活”這一觀點培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，達到了教書育人的目的。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)是提高教學(xué)效果的有效手段之一。教師要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，使其全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生的能力，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]唐雪嬌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學(xué)，2014.