摘 要：古詩是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是小學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的一個(gè)起始點(diǎn)，在傳承中華民族文化上占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)于小學(xué)生而言，它不僅要展現(xiàn)古人的文化，更要展現(xiàn)出民族的底蘊(yùn)，是幫助小學(xué)生了解中華民族歷史的重要途徑，因此，小學(xué)語文古詩的教學(xué)應(yīng)更加注重教學(xué)的效果，為提高小學(xué)語文古詩的教學(xué)效果，本文將現(xiàn)階段小學(xué)語文中的古詩教學(xué)情況做出分析，并提出一些建議和改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);提升策略

一、小學(xué)古詩教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。

處在小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)古詩的接觸可以說是一片空白，尤其是剛踏入學(xué)習(xí)初期的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)的方法還是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)都嚴(yán)重不足，再加上小學(xué)學(xué)生又是第一次接觸古詩的體裁，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)古詩內(nèi)容中想要表達(dá)的意境沒有較好的理解，學(xué)習(xí)上也都是依賴于教師的講解，即便是背誦詩文也都是在教師的硬性安排下，不能完全體會(huì)古詩的內(nèi)涵，尤其是在課堂教學(xué)中，學(xué)生極易產(chǎn)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。

2.教學(xué)過于注重知識(shí)。

在大多數(shù)的古詩教學(xué)中，教師都強(qiáng)調(diào)了古詩的考試內(nèi)容，將要考試的內(nèi)容進(jìn)行有選擇的背誦也是教師常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)古詩的知識(shí)，將古詩完全通過文字進(jìn)行翻譯，將古詩的結(jié)構(gòu)、文體、名旬等進(jìn)行選擇教學(xué)，使古詩的教學(xué)被分成兩大區(qū)域，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知古詩上出現(xiàn)極端化，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》時(shí)，對(duì)于“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這一句，幾乎所有同學(xué)都能朗朗上口，但是能真正說出來古詩內(nèi)涵知識(shí)，或者古詩上下旬的同學(xué)，卻少之又少。

3.忽視學(xué)生的情感實(shí)踐。

所謂的情感實(shí)踐，就是指將自身的情感帶入到古詩中去，讓自己切身體會(huì)到古詩中描繪的景象，但是就現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩教學(xué)來看，教師往往都是讓學(xué)生進(jìn)行詩文背誦，這種教學(xué)方法的不足就是會(huì)使課堂的教學(xué)變得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)不注重古詩詞的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)并不能很好地運(yùn)用，學(xué)習(xí)的“應(yīng)試”感過強(qiáng)，甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩后，對(duì)于古詩的上下文產(chǎn)生背誦的潛意識(shí)，這種過于深刻的背誦式教學(xué)導(dǎo)致古詩的表面文字深深地扎根在學(xué)生腦海中，但古詩所要表達(dá)的情懷卻往往被忽略了，而這些情懷恰巧就是古詩的精髓，這種行于表面的教學(xué)致使學(xué)生成了背誦課本的機(jī)械。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)的改進(jìn)策略

1.在研讀中培養(yǎng)小學(xué)生的古詩審美能力和情感評(píng)析能力。

對(duì)小學(xué)語文教材中入選的古詩進(jìn)行考評(píng)，不難發(fā)現(xiàn)這些古詩音律優(yōu)美、簡短易懂，與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，即使小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力還未健全，通過研讀也能不知不覺地把古詩審美體味和豐富的情感體驗(yàn)挖掘出來。研讀是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要教學(xué)手段，通過對(duì)古詩的研讀，古詩的音律美、對(duì)仗美和節(jié)奏美就能被品味出來。同時(shí)，古詩蘊(yùn)含的情感也為小學(xué)生所熟悉，通過小學(xué)生的細(xì)細(xì)朗讀，就能與作者在情感上形成共鳴，不知不覺地被古詩的情感感染，學(xué)習(xí)古詩的情趣被調(diào)動(dòng)起來，最終促使小學(xué)生對(duì)古詩有深刻的理解，促使小學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)古詩。

2.以實(shí)際為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

除此之外，教師還要善于利用生活情況，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)實(shí)生活中與古詩情境吻合或者是貼近古詩的現(xiàn)象引入到學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生與古詩的距離，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓古詩的學(xué)習(xí)難度得到降低，進(jìn)而改善學(xué)生只知道古詩文字，卻不理解古詩內(nèi)涵的問題。比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《草》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)校內(nèi)小草的生長變化情況，將小草那種頑強(qiáng)的生命力用來做教學(xué)教材，讓學(xué)生自主觀察校園小草的生長變化，通過這種方式，實(shí)現(xiàn)古詩內(nèi)容與生活實(shí)際的接軌，學(xué)生通過在不同季節(jié)的觀察后，對(duì)小草的生命力有了較高的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時(shí)，就能有更深刻的理解了。

3.注重情感的代入。

古詩有著獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，對(duì)于學(xué)生而言，前后押韻的古詩更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，因此，古詩的教學(xué)要徹底貫徹閱讀教學(xué)的理念，既要傳承優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在多次的閱讀中反復(fù)咀嚼，反復(fù)思考古詩的內(nèi)容，用心去閱讀，通過這種方法學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)古詩的理解和感悟自然而然就增加了。另外，在教學(xué)中，教師還要特別注意學(xué)生的情感帶入，讓學(xué)生除了掌握閱讀技巧外，還能深刻領(lǐng)悟到古詩的情感，以一定的感情作為閱讀基調(diào)，仔細(xì)品味古詩的藝術(shù)，不能單純地為了應(yīng)付考試，要從內(nèi)而外地理解古詩，理解每個(gè)詩人的心情，進(jìn)而豐富自身的情感，讓學(xué)生的吉詩學(xué)習(xí)不僅僅局限在文字上，而是全方位地、多角度地理解古詩的魅力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文素質(zhì)的目的。

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)，更要注重學(xué)生的理解能力，將學(xué)生的朗讀能力、理解能力以及閱讀能力三者合一，通過多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識(shí)，比如，利用多媒體、情境教學(xué)、故事引導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生開展一系列的古詩教育，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難、注意力不集中等問題，教師要正確對(duì)待，深刻反省，不斷改進(jìn)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，全面提升小學(xué)語文和小學(xué)古詩的教學(xué)效果，促進(jìn)我國教育事業(yè)的遠(yuǎn)大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周娟.小學(xué)語文古詩教學(xué)之我見[J].教師博覽：科研版，2013，（3）.

作者簡介：

嚴(yán)靜，女，1976年9月生，長期從事小學(xué)語文教學(xué)和班級(jí)管理工作。1997年8月參加工作，二級(jí)教師職稱，大專學(xué)歷，現(xiàn)在筠連縣筠連鎮(zhèn)海瀛小學(xué)任教。