趙燕

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我國小學班主任管理的理念和方式與傳統(tǒng)小學班主任管理發(fā)生了巨大的變化，“以人文本”和“因材施教”的理念成為新課改背景下，小學班主任育人工作中重要的內(nèi)容。班主任的育人工作更是展現(xiàn)人本理念的重要形式，所以小學班主任要積極探索與學生有效溝通的方法和策略，不斷提升班主任育人工作的效率，促使溝通雙方能夠在感情上、思想上得到深化，形成良好的師生關(guān)系，為學生的健康成長發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學班主任;班級管理;以人為本

在小學階段，學生接觸最多的就是班主任，作為班級管理的主導者，小學班主任對學生的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)有重要影響。目前，“以人為本”的理念在教育界中不斷深入，班主任也要順應時代發(fā)展潮流，在班級管理中尊重學生的主體地位，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照叩慕巧?，提高班級管理效率，發(fā)展學生的管理能力。

一、小學班主任管理現(xiàn)狀

1.忽視學生的主體地位。

在應試教育的模式下，教師忽視了學生的主體地位和作用，沒有給予學生充足的自主性。在這種傳統(tǒng)觀念的主導下，學生在班級管理中總是處于被動地位，一定程度上束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。雖然小學生的認知水平處于初級階段，但他們是學習的主體，是班級建設的主體。在目前的小學教育中，學生普遍處于被管理的地位，卻不能參與到班級管理中去，學生對班級事物的熱情也得不到較大的提升。

2.管理模式陳舊單一。

在新的教育形勢下，小學班主任的管理思想和管理模式?jīng)]有得到改進，班主任以成績衡量學生的能力，學校以學生成績衡量班主任的教學質(zhì)量。在班級管理中，班主任也根據(jù)學習成績的好壞區(qū)別對待學生，成績優(yōu)異的學生被賦予一定的班級管理權(quán)利，而成績差的學生則不能發(fā)揮自己的主動性參與到班級管理中去。班級管理權(quán)利分配不均，使學生之間容易產(chǎn)生隔閡，師生之間也缺乏良性溝通。

3.缺乏個性培養(yǎng)。

在教學過程中，教師沒有根據(jù)學習習慣和學習方法對學生進行有針對性的開導，使學生在學習中變得更加盲目，甚至產(chǎn)生厭學心理。長期以來，教師一直把成績作為評估學生的標準，忽視了培養(yǎng)學生其他方面的特長，很大程度上限制了學生的綜合發(fā)展。

二、小學班主任管理以人為本策略的應用策略

1.構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

班主任強化自己的素質(zhì)和修養(yǎng)，用獨有的人格魅力感染學生，為學生樹立良好的示范和榜樣，得到學生的認可?？陀^分析學生的個性特點，針對性的對學生實施教育管理，將學生視為教育實踐的主體，充分的了解每一位學生?，F(xiàn)在很多班主任兼任任課教師，通常以授課教師的身份與學生展開互動交流，傳統(tǒng)“以教為本”的方式必然會造成學生與班主任之間的個隔閡，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高班主任班級關(guān)系效率的基本條件。例如，很多班級中的“差生”因為缺乏班主任的重視和關(guān)注，往往會產(chǎn)生嚴重的逆叛心理。班主任應在平等對待和關(guān)注每一位學生，在日常管理工作中重視學生的參與，構(gòu)建自由、民主的班級氛圍，尤其面對個性張揚的00后群體，強制性的管理教育只會適得其反，會造成的學生更加抗拒班主任的教育管理。此外，班主任教師要不斷提升自己的文化修養(yǎng)和綜合能力，為小學生開展各種有趣的活動，像六一兒童節(jié)聯(lián)歡會、演講比賽和作文競賽等，營造良好的師生關(guān)系，促進小學教育的良好發(fā)展。

2.將服務理念貫徹到班主任管理工作中。

學生是成長的過程是一個曲折發(fā)展的過程，必定會存在失敗和錯誤，如果能夠引導學生在錯誤中吸取教訓對學生成長和發(fā)展有積極作用。班主任不能用條條框框的行為準則來限定學生的創(chuàng)新思維和行為標準，要扮演一個服務者的角色。例如，學生存在錯誤意識和行為的時候，班主任不能單一斥責，應該積極引導學生認識表象之下的深層意識，讓學生在錯誤中總結(jié)教訓，真正做到服務學生，將學生置于教育管理的中心。在服務中強化小學生的主人翁意識，讓學生在學習和生活中逐漸學會獨立，發(fā)掘自己的優(yōu)勢，將小學生培養(yǎng)成新世紀創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的人才。其次，班主任要以學生的立場作為育人工作的切入點，與學生面對面地進行平等的交流，提高管理教育的成效。班主任教師可以組織學生開展具有文化服務性質(zhì)的活動，如“小學生志愿者”“師生轉(zhuǎn)換秀”“服務幸運星”等，讓學生得到充分的尊重，享受文化服務教育的歡樂，引導學生不斷發(fā)展個人思想品德，提高道德修養(yǎng)。

3.尊重學生之間的差異。

傳統(tǒng)的小學班主任在教育管理中，不管面對哪一種性格特征的學生都慣用同一種教育管理方式，忽略了學生之間的個性差異。小學班主任應該認識到學生之間的個性差異，采用“因材施教”的理念，對每一位學生的個性特點進行科學的分析，針對學生的性格特點等因素，制定不同的教育管理計劃，尊重每一位學生，確保每一位小學生都能夠得到良好的成長和發(fā)展，體現(xiàn)新教育改革中“以人為本”的教育思想和理念。對于缺點明顯、成績較差的后進生，班主任不能歧視他們，應該先引導他們認識自己的錯誤，然后再督促他們慢慢改正自己的缺點和壞習慣。比如，如果班主任發(fā)現(xiàn)班里某位同學很不喜歡某一科目，在了解其根本原因之后，班主任就可以與學生交流，發(fā)現(xiàn)學生不喜歡該科目的癥結(jié)在于老師總批評他，于是班主任就與該科目的教師進行溝通，通過這樣的協(xié)調(diào)，發(fā)現(xiàn)學生的問題，在保護他們的自尊心的前提下，樹立學習自信心，引導他們改掉自己的缺點和不足。

綜上所述，班主任的管理工作與學生的成長和發(fā)展有著密切的聯(lián)系，班主任要擺脫傳統(tǒng)教育管理的思維，明確自己的管理目標。通過積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，將服務理念貫徹到班主任管理工作中，尊重學生之間的差異，有效地克服工作中的困難，樹立“以人為本”的班級管理理念，不斷提升班主任育人工作的效率，促使雙方能夠在感情上、思想上得到深化，逐漸培養(yǎng)學生的主動探究意識和實踐行為，為學生的健康成長發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]陸玲艷.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].學子（理論版），2017（6）

[2]萬躍進.小學班主任管理中如何貫徹以人為本的理念[J].考試周刊，2016，04（57）